閱讀教學的教與學

這學期，在學校組織的一年一度的說講評活動中，筆者發現有一些教師仍然受應試教育的束縛，講課、評課還是老調子，中舊觀念的病毒很深，離真正的課改精神還有很大的差距。對此，筆者心甚擔憂。的確，長期的應試教育在相當長一段時期里影響著我們的閱讀教學，教師們常常按照“教參”提供的“唯一答案”解讀課文，并設計相關的問題，學生順著老師預設的問題理解課文。針對這個問題，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課改如潮的今天，我們應該怎樣改變傳統的閱讀教學舊觀念？擺脫應試教育的束縛呢？筆者認為應從以下三個途徑來嘗試。

途徑一：變“教師代言教參”為“學生個性體驗”

尊重個性差異，倡導多元理解，是新課程理念下的閱讀教學課堂。由于小學生知識的積累還不夠豐富，認知能力還不夠深刻，所以他們對文本內涵的理解避免不了會出現淺解、誤解，甚至曲解。因此，教師在引導學生進行個性解讀時，可采用先放后引，先存異后求同的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主建構文本的內涵。

例如《狼和小羊》這篇課文結尾有這樣一句話，“狼說完就撲向小羊”。老師往往會習慣性的提出這樣的問題：“結果怎樣？”而學生對這樣的問題司空見慣，根本不用去動腦思考，答案便脫口而出。這樣的提問既沒有深度，又不利于發展學生的思維。但如果教師這樣設計問題，如：“小羊就情愿讓兇惡的狼吃掉自己嗎？”這樣的問題，既能活躍學生思維，又能激發學生探求的興趣，學生會爭先恐后地發表看法。有的學生可能會說：“小羊趁著狼得意地撲過來時，轉身一閃，大笨狼就掉進河里了。”也有的學生可能說：“小羊被逼退到懸崖邊，靈機一動，等狼撲過來，一閃，兇惡的狼便掉進了萬丈深淵。”……在學生純真的腦海里，小羊是聰明的、勇敢的，它不再充當讓人可憐的角色。這樣的提問經過拓展延伸，不僅培養了學生大膽質疑，創造性思考的積極性，而且激發了學生的發散性思維，讓學生的個性得到充分地張揚。

途徑二：變“肢解分析”為“整體把握”

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”我們所執教的教材都以分組的形式把一些課文編排在一起，是為了考慮讓學生能整體把握這些課文的特點，起到相輔相成的作用。在這次活動中，有的教師雖然擺脫了“尸體解剖”的束縛，卻把同組課文進行了“肢解分析”，沒有考慮教材這樣設計的意圖。那么，怎樣正確實施“整體把握”的教學策略呢？

課例：《小橋流水人家》（人教版課標教材五年級上冊第8課）

這篇課文是第二組教材第三篇課文，這一組教材編排的課文是圍繞思鄉這個主題的，前三課：一課是《古詩詞三首》，一首是王安石的《泊船瓜洲》，一首是張籍的《秋思》，一首是納蘭性德《長相思》；一課是《梅花魂》；一課是《桂花雨》。因此，教師在教學中要整體考慮教材的連續性。《小橋流水人家》語言清新、流暢，能讓學生通過自讀自悟想象小橋流水人家的景色和生活，與《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》表現出的情感，形成的反差非常強烈，詩與文都很美，但美的韻味不同。教學時，教師要聯系本單元學習過的課文，抓住這些相同與不同之處，讓學生體會。這樣的課文，要給學生自己朗讀、默讀的時間，讓他們自己走進文本，去想象意境，去享受作品的語言美。

一位教師在教學中這樣設計：

師：同學們，一看到《小橋流水人家》，你有什么感覺？

生1：我想到了有小溪，有小橋，有人家居住的地方。

生2：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……

生3：我想，應該是個美麗的地方，像畫一樣的地方。

師：同學們，思鄉的感情表達方式很多，我們剛剛領悟了王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的無奈，感受了張籍“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”的憂郁，今天我們一起走進這令人向往的家鄉——

生（齊讀）：“小橋流水人家”。

師：今天，我們再來品味小橋流水人家給我們帶來什么樣的情感體驗吧！

師：讀一讀，想一想，這個地方有什么特點？文章表達了作者怎樣的思想感情呢？

學生自主閱讀課文，從整體上感知課文，實現初步的閱讀體驗，然后進入交流。

途徑三：變“教師為中心”為“學生為主體”

筆者在這里再次強調這個話題，是基于發生在這次學校組織的“說講評”活動中存在的一些問題：一部分教師仍然霸占著課堂，其中有位教師甚至整整講了一節課，根本沒有放手讓學生享受真正的閱讀樂趣，總是把自己的思想強加在學生身上。像這樣的閱讀教學，哪里談得上課改？《全日制義務教育語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

有這樣一個例子：

學習《坐井觀天》一課時，孩子們正在熱烈地討論著小鳥和青蛙的說法誰的對。

一個孩子說：“我覺得青蛙太笨了，天應該是無邊無際的，怎么會只有井口那么大呢？”

另一個孩子說：“我也認為小鳥的說法是對的，我們看到的天也是無邊無際的呀！”

孩子們的說法正中下懷，老師很高興。正當老師準備說出事先準備好的一番講解時，一個孩子站了起來，說：“老師，我覺得這只青蛙也沒錯呀，它從小就生活在井底，從來也沒離開過井底，它看到的天一直只有井口那么大，所以它才會說那樣的話。這不能怪它，要怪應該怪媽媽把它生在井底。”

這個孩子并沒有順著老師和同學們的思路走，而是根據他自己的生活經驗，對青蛙的處境進行了不一樣的解讀。

知識改變命運，閱讀升華人生，“讀得好書，是一種崇高的訓練”。我想，教師只有擺脫應試教育的束縛，避免讓舊觀念牽著鼻子走，才能真正融入新課程改革的大潮中。當我們的課堂真正成為學生讀書的樂園，教師和家長都成為快樂的“伴讀郎”時，學生就能在書海中劈波斬浪，享受閱讀帶給他們的快樂，養成一生閱讀的好習慣，為人生的成長夯實根基。

（責編 張亞莎）