悟練本同根 相融才給力

經過新課改熱后的冷思考，許多小學語文教師認識到：要切實提高學生的語文綜合素養，必須改變當下閱讀教學重感悟輕實踐，高耗低效的現狀，而是要將文本感悟和言語實踐訓練有機地融合在一起，提高閱讀教學的有效性。下面，筆者以自己執教《巨人的花園》一課為例，談談悟練融合的有效策略。

策略一：弱水三千 只取一瓢——精選悟練契合點

閱讀課教什么比怎么教更重要，只有找準文本感悟和言語實踐訓練的契合點，才能使二者的融合成為可能。但文本如文字的海洋，有很多點可供選擇，常使教師左右為難。在反復細讀《巨人的花園》后，發現文中有許多形容春天和冬天的詞語，很多詞語還是互相對應的，而且和巨人、孩子的舉動與花園的變化息息相關。筆者將這些詞語作為文本感悟和言語實踐訓練的契合點，讓學生在閱讀感悟中理解詞語、積累詞語，在言語實踐中激活詞語、內化詞語。

【課堂回放】

師：這篇童話里有很多描寫春天和冬天的詞。請大家做詞語偵探，從課文中找出這些詞，做上記號。（生圈劃詞語）

師：下面請詞語偵探顯身手，匯報你找到的詞。投影隨機出示：

師：同一篇文章出現這么多描寫春天、冬天的詞，是很少見的。下面我們來讀讀這兩組詞，還要體會一下有什么不同。（采用男女對讀方式）

生：左邊一組詞寫的是春天的景色，右邊一組寫的是冬天的景色；左邊的詞讓人很溫暖，右邊的詞讓人覺得很冷；這些詞都很美妙……

【觀點傳真】

1.巧選悟練契合點

一篇課文的內容、思想情感、表達特點，還有語文的訓練，特別是中段教學強調的課堂練筆，總要找一個合適的載體，也就是悟練契合點。這個契合點最好既是文本意蘊的側重點，語言范式的典型處，又是學生讀文本的興趣點，是課文所在單元教學的重點，還是年段教學要求所涉及的點。多點合一，教學內容便相對集中，悟練融合易于實現，學生學得也相對深入。把《巨人的花園》中形容春天和冬天的四字詞語作為文本感悟和言語實踐訓練的契合點，正是出于這樣的考慮。正如錢正權所說：“弱水三千，只取一瓢飲。”所取的這“一瓢”要抓住要點，扣準起點。這起點既是教材的邏輯起點，更是學生的認知起點。

2. 巧串悟練大板塊

一堂閱讀課所要做的幾件事——積累、理解、感悟、運用，都以悟練契合點串聯，教學便簡約而不簡單。筆者以文中寫春天、冬天的詞串起《巨人的花園》三大教學板塊：第一板塊由詞語的積累和感悟，把握花園的春冬兩重天；第二個板塊由詞語的對比，解讀情節變化的過程和變化的原因，明確文本的主旨；第三板塊由課文詞語的簡略與原童話神奇描寫的對照，學習寫童話的本領。悟練活動得以貫穿教學始終，教師教得輕松，學生學得明白。

策略二：湖光秋月 兩相映和——悟練互動增實效

嚴格地講，文本感悟和言語實踐都是語文訓練，前者重在理解文本內容，體會思想感情，后者重在積累、表達，只不過被一些教師人為地割裂開來。悟中練，練中悟，二者互動，學生的語文綜合素養才能提高。

【課堂回放】

師：原來的花園四季美麗，還常年洋溢著孩子們的歡笑。現在卻——（師引讀花園第一次變化的句子）各位詞語偵探，你們發現這些寫春天和冬天的詞正在句子中告訴我們什么嗎？

生：景色不同，感覺也不同……

師：你們都是善于發現的詞語偵探。是啊，景不同，感覺也不同。讀著讀著，我們就發現，正是這兩組有著鮮明對比的詞，讓我們看到巨人花園奇妙的變化。現在，誰能從上面兩組詞中各選一個詞，說說花園第一次奇妙的變化？投影出示：

生：春天，村子里草翠花開，巨人的花園卻仍然冰雪覆蓋。

師：下面增加難度，各選兩個詞來說行嗎？

生：春天，村子里綻出綠芽，開出鮮花，巨人的花園卻仍然北風呼嘯，寒冷荒涼。

師：課文里的詞運用得不錯了。下面誰來挑戰一下，用課外積累的寫春天、冬天的詞語、詩詞或俗語來說說花園第一次神奇的變化。

……

師：巨人花園的奇妙就在它的變化中。那到底是誰有這樣的魔力讓花園一會兒變冬天，一會兒變春天？（投影再次出示春、冬兩組詞）

生：是自私的巨人，可愛的孩子們。

師：那喚來寒冬的是——

生：巨人；是巨人任性、冷酷的心……

師：既然喚來寒冬的是巨人任性、冷酷的心，那喚來春天的是——投影出示：

生：迎來春天的是孩子純真、溫暖的心。

師：還可以怎樣說？連起來說說你的發現。

生：喚來寒冬的是巨人任性冷酷的心；喚來春天的是孩子天真溫暖的心。

……

【觀點傳真】

1.以悟促練，提升表達水平

感悟型的閱讀課堂常偏重人文意蘊，對語言表達特色淺嘗輒止。而有效的語文課不僅要讓學生在感悟語言中觸發語感，還需在實踐語言中習得語言。在上面的教學片段中，筆者打造了一個“悟”后“練”的平臺，引導學生用課外積累的寫春天、冬天的詞語、詩詞或俗語來說說花園第一次神奇的變化，輕松激活了學生日常的語言積累，讓“消極詞匯轉化成積極詞匯”，使學生學的東西真正變成他們自己的東西，積累和表達也得到了雙效提升。

2.以練促悟，理解文章內涵

語文是實踐性很強的課程，而培養學生言語的感悟力，最重要的途徑就是言語實踐。把課堂還給學生，讓學生在有趣的言語實踐中有所思、有所悟，可以使語文課堂既扎實又靈動。上面這個領悟童話主旨的環節由讀、議、說三個有趣的言語實踐活動串聯而成，讓學生邊“練”邊“悟”，真正成為學習的主人。而教師作為助學者，要不失時機地讓學生通過仿說句式把悟到的內容表達出來。這些立足文本的言語實踐練習使學生始終處在主動積極的思維和情感活動中，隨著理解和體驗的加深，最終學生對童話主旨的領會也水到渠成了。

可見，教師只要找準實踐和感悟的契合點，引領學生在感悟中實踐，在實踐中感悟，切實提高學生語文實踐能力，就能使閱讀教學更有實效。

策略三：青青子衿 悠悠我心——悟練融合生為本

教學的主體是學生，悟練融合也要以生為本。以兒童的視角關照悟、練的形式和內容，趣字當頭，注意難易適度，扶放結合，才能使悟練融合，順利實施。

【課堂回放】

師：原文有2600多字，選作課文時只有800多字。咱們來看看原文怎么寫“鮮花凋謝”——（投影出示）

師：請一個女同學讀原文版。（學生讀）再比如“北風呼嘯”這個詞，原文是這樣表現的——（投影出示）

師：請個男生來讀這一段。（學生讀）兩相比較，你覺得哪種版本更吸引你？

生：原文更像童話，課文太簡單了；原文寫的花很重感情，會同情孩子；北風像個搗蛋鬼，在花園里搞破壞。

師：是啊，課文用的是一個簡單的詞語，原文是一段想象神妙的描寫（在“神妙”前添板書：想象神妙）。我們看作家用了什么妙招把“鮮花凋謝”“北風呼嘯”寫得如此生動有趣，充滿想象力。（投影出示）

師：寫童話的妙計都知道了，我們就可以挑戰大作家了。用童話的語言寫一個片段《會變的花園》看誰能讓花草樹木會說話，讓鳥獸蟲魚能做事。

……

【觀點傳真】

1.悟練融合，得趣字當先

教師只以教學主導者的眼光進行教學預設是不夠的，還應以學生的視角來關照悟、練融合的形式和內容，這樣才能保證悟練融合的順利實施。在上面的教學片段中，筆者引導學生尋找童話原文中的錦囊妙計環節被學生所悅納，主要就是注重了兒童視角。其實，前面請學生做詞語偵探，和最后挑戰童話作家的環節，也是出于“趣字當先”這樣的考慮。

2.悟練融合，需難易適度

確定教學內容一定要以文為本，以生為本，教師不能一廂情愿。而確定感悟和實踐的難易度，教師更要目中有人，依學定教。鑒于學生才剛升入四年級，教師把本課的小練筆設計成寫小型片段：《會變的花園》就相對得當。為了讓盡可能多的學生寫好這個片段，教師有意搭設了幾個階梯：用文中的詞說花園的幾次變化——用生活中積累的詩詞、俗語說花園的變化——對比欣賞童話原文寫變化的片段——運用童話語言寫《會變的花園》片段。這些扶放結合的措施順應了學情，因而大多數學生的小練筆達到了預期效果。

悟練本同根，相融才給力。將文本感悟與言語實踐訓練有機融合，就能使閱讀教學之舟沖出重感悟、輕實踐的泥淖，輕松前行。

（責編 張亞莎）