巧設情境 多讀實練

《掌聲》（人教版義務教育新課程標準三年級上冊）這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教參中要求學生能理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。根據教材特點和教參要求，教學中，教師要重點引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——“掌聲”的內在含義。在充分解讀了這篇文章及教學重難點后，我執教了第二課時，課堂上書聲瑯瑯，充滿人文氣息，取得了較好的效果。反思這節課，我認為成功的秘訣在于“巧設情境 ，多讀實練”，具體反思如下：

一、巧設情境 ，展現人文課堂

執教時，為了引領學生感受英子由憂郁自卑到自信活潑的變化，體會掌聲的神奇力量，我努力創設情境，力求展示出兩個充滿人文關懷的課堂：一為文中所描繪的課堂；一為我所執教的課堂。當我飽含激情地上完這一節課，我感到課前預設在課堂中得到了很好的體現，學生們在我所創設的一個個情境中讀著、聽著、說著、想象著、書寫著，被英子打動了，被掌聲打動了，也被我的課堂打動了。

例如，在教學“一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。”這個片段時，我請一個同學讀后，就扮演起了英子的老師。我邊環顧同學邊說：“現在輪到英子為大家講個故事。英子在哪呢？誰愿意扮演英子……”當一個女生舉起小手時，我走到她旁邊說：“好！英子，英子就在這兒！”緊接著引導全班同學的目光一齊投向了“英子”，又示意“英子”立刻把頭低下去。然后問：“同學們的目光一齊投向了英子，同學們一定在想什么？英子立刻把頭低了下去，她會想什么，她當時的心情怎樣呢？”這一情境創設，讓學生們仿若置身英子的課堂，既獲得新奇感，又在直觀的情境中更好地思考和體會文中主人公的感情。

二、以讀為本，逐步理解感悟

以讀為本，是上好語文課重要的方式之一。在執教《掌聲》第二課時中，我也以它為出發點來設計并組織教學，效果良好。

首先，我考慮到了讀的層次。先讓學生帶著想象自讀第二、第三自然段，了解英子得到掌聲的經過；再讓學生品讀重點句段，（A：“一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。”B:“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。” ）從中感受掌聲魅力；而后讓學生對比朗讀兩組句子（A：１.在全班的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。２.英子向大家深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。B：1.她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。2.從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。）通過對比朗讀，使學生更直觀地感受到英子的變化，為感悟掌聲的力量做好鋪墊；最后，引導讀英子的來信，從英子的直接陳述中認識到掌聲包含著的愛和巨大的激勵作用，實現了逐步理解和感悟的預設目標。

其次，我注意到了讀的方式。學習課文主體二、三自然段時，為了更好地創設情境，我主要引導學生帶著想象讀，力求讓學生通過想象讀再現課堂情景，更好地理解感悟文中的情感內涵，培養學生想象力和語感，并讓情感洋溢的課堂展現語文的魅力。為了體現面向全體，我還安排了自讀、指名讀、齊讀等，各種方式的讀穿插其中，讓課堂張弛有度，充滿活力，也讓學生切實得到了讀的訓練。這樣，既落實了語文教學的工具性，又實現了語文教學的人文性。

三、重視說寫，落實語言文字訓練

為了體現語文工具性和人文性的統一，我在這堂課中注意落實語言文字訓練。除了注重在語言環境中理解生字新詞，我還注重說寫訓練。例如在教學二、三自然段時，結合兩次掌聲，設計了“你想用掌聲告訴英子什么呢”這樣的說話訓練題，并提示以“英子， ”的句式說。讓學生把老師當作英子，以第二人稱進行面對面說話訓練，加強學生語言的實踐性。又如在結合單元導讀進行拓展的教學環節中，引導學生思考“生活中我們還可以怎么表達愛呢？在家里，在學校里，在路上，有沒有需要關愛、幫助的，如果有，你會怎樣關愛他們呢”，并把思考結果寫下來，進行交流。在練習中，學生用只言片語記錄了自己的見解，流瀉下一時的感動。在交流中，學生各抒己見，雖簡短，卻洋溢著真情。

總之，在“ 巧設情境 ，多讀實練”這個教學思想指導下，我帶著學生上了一節充滿人文關懷的閱讀課，較好地完成了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標。

（責編 張亞莎）