要看銀山拍天浪 開窗放入大江來(lái)

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

盡管小學(xué)語(yǔ)文教師都盡心盡力地去教學(xué)生，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)效果仍不理想，語(yǔ)文能力的提升也不明顯。冷靜思考，分析得出，學(xué)生沒(méi)有真正把預(yù)習(xí)作為自身學(xué)習(xí)的需要，作為自覺學(xué)習(xí)的行為是主要原因，其中又包括了以下幾種因素。

1．教師引導(dǎo)不當(dāng)。教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不真正清楚，使得教師對(duì)“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度的把握大打折扣，覺得預(yù)習(xí)是費(fèi)力不討好的事情，在繁忙的教學(xué)中也只得睜一只眼閉一只眼。

２．學(xué)生執(zhí)行不力。小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，受生活中養(yǎng)成的“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的懶惰習(xí)慣影響，不愛閱讀，不善思考，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，預(yù)習(xí)時(shí)存在一定程度的隨意性。

３．家長(zhǎng)重視不夠。不少家長(zhǎng)只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容卻不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過(guò)問(wèn)了。家長(zhǎng)疏于監(jiān)督檢查，使孩子的預(yù)習(xí)“浮光掠影”，更有甚者完全“拋棄”了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

４．客觀環(huán)境不利。受當(dāng)今社會(huì)不讀書的浮躁氛圍影響以及網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視和小學(xué)生愛玩的天性，都擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生便把有一定彈性要求的課前預(yù)習(xí)當(dāng)成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”的“軟”任務(wù)。

二、預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意義

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)至少有三個(gè)方面的積極意義。

1.從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下初步感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2.從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.從程序上看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。課前預(yù)習(xí)了的學(xué)生，他們會(huì)有意識(shí)地在課堂上更加認(rèn)真地、有側(cè)重地聽講，從而大大提高聽課效率。

三、小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

根據(jù)“讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣”的原則，我做了探索研究，從明確要求，樹立預(yù)習(xí)的意識(shí)；教給方法，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；注重檢查，達(dá)到預(yù)習(xí)的優(yōu)化三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（一）明確要求，樹立預(yù)習(xí)的意識(shí)

１．變觀念。教師要轉(zhuǎn)變觀念。想要學(xué)生重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文預(yù)習(xí)的意識(shí)。

２．指方向。教師在研究了教材之后，要根據(jù)教材的需要按時(shí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、聽得明白，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

３．求支持。教師可召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念。我會(huì)給每位學(xué)生家長(zhǎng)宣讀一封信，告訴家長(zhǎng)預(yù)習(xí)的重要性，每天如何去指導(dǎo)孩子完成預(yù)習(xí)。

（二）教給方法，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

１．上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。在課上，教師可拿一篇課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給他們預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，就可以布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)。另外，還要根據(jù)文本，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，這一點(diǎn)從低年級(jí)開始就應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)。

例如，執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文第三冊(cè)《我選我》，我先檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，再按步驟預(yù)習(xí)課文。這樣，通過(guò)引領(lǐng)，二年級(jí)學(xué)生知道了預(yù)習(xí)課文一般該怎么做。比如，有的課文題目就像一個(gè)謎，能吸引著我們往下讀，這就增加了孩子們的閱讀興趣，會(huì)讓他們不斷質(zhì)疑，深入思考，自己學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

２．整理預(yù)習(xí)要求，對(duì)照要求預(yù)習(xí)

為了給學(xué)生一個(gè)基本的預(yù)習(xí)框架，我對(duì)每個(gè)學(xué)年的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行了整理，把它提供給學(xué)生。低年段學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)，中高段以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主。具體從每個(gè)年級(jí)的拼音、生字新詞、段落、篇章（含綜合性學(xué)習(xí)）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的要求有梯度、有層次，有助于學(xué)生提高預(yù)習(xí)能力。

３．堅(jiān)持循序漸進(jìn)，輕松掌握預(yù)習(xí)

我們要根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，使其逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

①低年段重興趣

低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)是重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地把要學(xué)的字和以前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較，找找它的“好朋友”（與哪些字相似），建議采用游戲的方式，運(yùn)用各種辦法把生字記住。這樣，學(xué)生會(huì)感到原來(lái)漢字也這么有趣，就會(huì)專心地預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師可向?qū)W生提出一些問(wèn)題，或者啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。

如《雪孩子》這樣的童話故事，預(yù)習(xí)時(shí)可提醒學(xué)生注意故事的情節(jié)：故事中都有誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，在閱讀中就明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

低年段還要特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。

②中年段重積累

中年段要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、中年段的教學(xué)重點(diǎn)以及向高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡的需要，在低年段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整，要讓學(xué)生在讀通、讀正確課文的基礎(chǔ)上，能預(yù)習(xí)生字詞，借助工具書掌握生字的音形義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關(guān)的資料，嘗試畫出重點(diǎn)段落的中心句，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)等。

如《恐龍》一課，我是這樣布置學(xué)生去預(yù)習(xí)的：把課文讀熟、讀正確，標(biāo)好小節(jié)；畫出生字詞，自學(xué)生字詞，掌握音與形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思；想想每個(gè)自然段寫了什么，嘗試口頭概括。摘抄文中描寫恐龍的好詞佳句；收集有關(guān)恐龍的資料。

因?yàn)橛辛酥暗挠行ьA(yù)習(xí)，使得這一課的學(xué)習(xí)較為輕松，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)。

③高年段重運(yùn)用

高年段除了要求學(xué)生課前把課文讀熟，熟練掌握生字詞，能提出一些不懂的問(wèn)題外，還要引導(dǎo)學(xué)生在文章的主要內(nèi)容、布局謀篇和寫作順序上做一些思考。同時(shí)，預(yù)習(xí)中還要讓學(xué)生關(guān)注課后思考題，讀后想一想，口頭說(shuō)一說(shuō)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，要學(xué)會(huì)多動(dòng)腦、勤思考、會(huì)評(píng)價(jià)。

為了方便教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，便于學(xué)生記憶，我編了以下順口溜進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

學(xué)語(yǔ)文 得預(yù)習(xí) 方法好 分步行

第一步 讀課文 標(biāo)小節(jié) 內(nèi)容明

第二步 畫字詞 讀準(zhǔn)音 記住形

第三步 勤思考 多質(zhì)疑 會(huì)點(diǎn)評(píng)

第四步 查資料 廣積累 頭腦靈

兒歌中，第一、第二步側(cè)重于指導(dǎo)低年段學(xué)生預(yù)習(xí)，第三、第四步難度加大，可逐步向中、高年段學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。

４．查找有用資料，提高預(yù)習(xí)情趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。教師在教學(xué)相關(guān)課文前，要有意識(shí)地布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀好三類書。一是與教材密切相關(guān)的文章；二是優(yōu)秀的少兒讀物、世界名著；三是科普讀物，以引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，豐富知識(shí)，開闊視野。我們要教給學(xué)生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大量閱讀，提前閱讀，主動(dòng)走進(jìn)書的世界，篩選信息，更要去那里挖掘語(yǔ)文的資源，享受語(yǔ)文的魅力，增加語(yǔ)言積淀，提高閱讀能力，陶冶思想情操。總之，一句話，查找有用資料，提高預(yù)習(xí)的情趣。

（三）注重檢查，達(dá)到預(yù)習(xí)的優(yōu)化

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋，給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足以及情感上的喜悅，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與激情，使課堂教學(xué)效果大大提高。所以，學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，我會(huì)逐一翻閱預(yù)習(xí)本，然后對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見解的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)

如我們工作室內(nèi)林老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)紙，合理又有實(shí)效，能夠更好地幫助學(xué)生整理預(yù)習(xí)內(nèi)容。

預(yù)習(xí)作業(yè)記錄紙（中年級(jí)使用）

班級(jí)（ ）姓名（ ）

寄語(yǔ)：不動(dòng)筆墨不讀書，讓這小小的作業(yè)紙記錄我預(yù)習(xí)的收獲吧！

①今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《 》，第一眼看到這個(gè)課題我想到了 。

②我要把課文讀通順，讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)下列詞語(yǔ)容易讀錯(cuò)，我記錄下來(lái)，可以在上課的時(shí)候提醒同學(xué)們： 。

③讀完課文后我又觀察了生字的字形，下面這些詞語(yǔ)容易寫錯(cuò)，我把它抄下來(lái)，并擴(kuò)詞： 。

④不理解的詞語(yǔ)我查閱了詞典，并將詞語(yǔ)解釋記錄下來(lái)： 。

⑤讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問(wèn)題我記錄在下面： 。

⑥讀了課文，我有一些感受： 。

低段、中段、高段的作業(yè)紙內(nèi)容前后既有延續(xù)，又有逐年的遞增，這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

2.批改預(yù)習(xí)

教師認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，一來(lái)可以及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去，能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，也能減少教學(xué)中盲目的無(wú)意義消耗，達(dá)到低時(shí)高效。二來(lái)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在反饋預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，也是對(duì)下一次預(yù)習(xí)做了有效的指導(dǎo)，學(xué)生在傾聽教師的反饋時(shí)吸收其他同學(xué)的好的預(yù)習(xí)方法，能進(jìn)一步提高自己的預(yù)習(xí)效果。

四、成效與展望

１．學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣得以培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在思想上提高了對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，拓展了思維，拓寬了學(xué)習(xí)空間。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文逐漸產(chǎn)生了興趣，對(duì)課前教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)也能夠積極地、認(rèn)真地去完成。

２．學(xué)習(xí)效果與能力得以體現(xiàn)

做好課前預(yù)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。因此，如何讓學(xué)生的預(yù)習(xí)高質(zhì)量，讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這里面有很多文章可作，我們應(yīng)該不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開始。

總之，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來(lái)”，學(xué)生養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就如同開啟了一扇扇臨江的窗戶，涌動(dòng)的將是創(chuàng)造的春潮！

（責(zé)編 劉宇帆）