以“類結構”的優勢來演繹語文教學

當前，我國教育教學改革已蓬勃展開，無論是國家教育課程的設置，還是地方課堂的教學都給我們帶來了前所未有的視聽沖擊和思想碰撞。然而，當我們靜心沉思，就會發現我們的教學研究在很大程度上只局限于課堂、文本，而那些具有整體優勢的課程、單元……往往被束之高閣，從而形成了獨具中國特色的教育現狀——重教學、重課堂、重課文而輕課程、輕單元、輕兒童。這樣的現狀使得我們教師的教學視野被局限在“一畝三分田”中無法窺探教學之全貌，更使得學生的生長基點被禁錮在一張8開大的試卷中而沒有生機。盡管有西方課程文化的“侵襲”，盡管有專家學者的呼吁，但似乎是嘴上說得多，手上做得少。究其原因，可能是多方面的，可能是功利性因素的作祟，使得人們只關注眼前的利益；也可能是教師的視野不夠開闊，使得教學無法高屋建瓴。但不管怎樣，我們不能忽視教學的低效，更不能忽視學生的幸福成長。由此，我們提出“類結構”教學思想，試圖以“類結構”的教學來改變教學現狀。

所謂“類結構”就是指將相同題材、相同主題、相同表現手法的文本整合成一類，并由此展開教學。

一、“類結構”的實施，有助于教師更好地把握文本

長期以來，我們教師常常受“教教材”思想的束縛和應試教育的壓制，被迫地養成了“點狀思維”和“割裂式思維”模式，以圖用這種思維將文本中的每一個知識點都給挖掘出來，讓學生獲得盡可能多的知識。慢慢地，在這種“精耕細作”的思維方式主導下，我們教師在面對文本時，就會情不自禁地將一本本具有整體意識的教材拆分成若干個“知識點”，并帶領學生進行著支離破碎地研究。“類結構”的實施，有助于教師走出“教教材”思想的束縛，有助于打破“點狀思維”和“割裂式思維”的模式，有助于教師從更高的角度去把握全局、分析文本。

例如，蘇教版第十冊第一單元的教學。這一單元共有四篇文章，分別是《春光染綠我們雙腳》《暖流》《只揀兒童多處行》《早》。如果我們分別從這四篇文章的各自角度出發，就會產生四個主題——植樹、偉人看望、兒童、早，就會將這一單元弄得支離破碎而難以把握。當我們以“類結構”方式來處理這一單元的教學內容時，我們就會發現，這一單元有著相對統一的主題 ——春光無限。由此，我們可以重新審視這四篇課文：植樹后所呈現的春意、偉人看望的暖意、像花一樣的兒童、做事如臘梅一樣的早。這樣，我們的教學就會因主題明確而淡定自若，就會出現張慶老師所說的“提領而頓，百毛皆順”之感。為此，我們應堅定不移地以“類結構”的方式來研讀文本，來審視教材，從而讓我們更加從容、更加全面地進行教學。

二、“類結構”的實施，有助于學生更好地類化知識

長期以來，我們的學生閱讀了大量的文章，可閱讀能力卻不見提高。雖然學生經過一年級“字”的學習，二年級“詞”的積累，三年級“段”的訓練，四年級“篇”的熏陶……但他們始終無法真正地掌握語文知識，他們可能會背，可能了解其中的故事情節和主要思想，但他們很難從這一篇篇文本中獲得相對穩定的結構規律，更難實現知識向能力的遷移、向思想的提升。造成這個結果的原因可能是多方面的，但學生在學習過程中可能只關注了“個”的探討，沒有“類”的歸納也許就是其中一個重要原因。因此，我們在教學時，不妨以“類結構”實施為突破口，讓學生在“類”的歸納中，獲得更好地發展。

還是以蘇教版第十冊第一單元的學習為例。這一單元的四篇文章，如果以“個”的方式來學習，學生就會“陷”在植樹、偉人看望、兒童、早這四個題材里，就會被這幾個主題弄得精力憔悴。當我們引導學生建立起“類”歸納的思想后，他們就會從“春光無限”這一主題入手，全面感知“春光無限”的不同表現手法：春天植樹的快樂情景；偉人來訪如同春天一樣溫暖；兒童如春天里燦爛的花朵一樣生機勃勃；做事要像臘梅花開放時一樣早。這樣，學生就會將這些知識分門別類地內化到自己的知識結構中。

三、“類結構”的實施，有助于學生更好地傾吐表達

聽、說、讀、寫是學生學習語文所必須掌握的四個基本技能，然而這四個基本技能并沒有完全被學生習得，在其中，最薄弱的當屬說與寫。為何出現這種情況？我想其中一個重要原因就是學生已習慣了“點狀思維”和“割裂式思維”模式，很難從全局的高度來看待問題，所以他們無法整合自己長期積累的知識、感受，更無法將自己要表達的意愿通過一定的章法給表達出來。此時，推行“類結構”的教學方式，可以幫助學生健全思維模式，幫助學生學會從全局的高度來分析問題、解決問題，從而有效地提升學生的表達能力。

如蘇教版第十冊第一單元的學習，當我們實施“類結構”的教學方式后，可以讓學生從整體的角度來思考這四篇文章：寫了一件什么事；表達了一種什么主題；用什么方法來表達；從中學會了什么方法。這樣，當學生有了整體的視角后，就能更全面、更有條理地表達心中的意愿。

總之，“類結構”有助于教師更清晰地把握文本，有助于學生更全面地習得和表達，從而提升我們的教學效益。

（責編 劉宇帆）