創設興味盎然的作文課

語言是一種藝術，它真實地記錄著人們的生活，讓人們從中感受生活的豐富多彩。如果能在學生的作文活動中，還原語言文字所描繪的圖畫，必然能推動朗讀者的情感，讓朗讀者讀中有畫，畫中有文，對語言文字的理解也就水到渠成，作文水平自然節節高。

教師要想讓學生不怕作文而且喜歡作文，不但會作文而且能輕松作文，就必須遵循作文教學規律和學生的學習實際，有計劃地對學生進行情境參與訓練，創設更加精彩，更富有情趣的作文活動，讓學生的作文課變得興味盎然。

這兩年，我有幸參加“中小學教師國家級培訓計劃”的學習，聆聽了我國兒童教育家、特級教師李吉林的講座，深受啟發。在講座中，李老師談到培養學生習作的興趣，首先要讓學生有話可寫。老舍說過，從生活中找語言，語言就有了根；從字面上找語言，語言便成了點綴。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而學生習作時內容卻往往空洞無物。這是為什么？因為教師引導不到位、學生觀察不得法。因此，教師要從激發學生對周圍事物的好奇心出發，著力引導學生留心觀察周圍事物，去認識、反映世界，通過觀察解決學生寫話的源泉。平時，我注意抓住時機，有意識地引導學生觀察周圍事物，把學生帶到語言和思維的源泉中去。如學校每周都要進行大掃除，有位學生寫道：“今天的地很難掃，風很大，把我們掃成的一堆堆垃圾又吹散了，葉子、塑料袋滿天飛，我們就追著跑著，直到把樹葉、塑料袋掃干凈為止。我累得直喘氣，同學們也一個個累得滿頭大汗，連聲喊：‘累死了，累死了……’”我及時表揚了這位學生，并讓他把這段寫話讀給大家聽，這樣，既拉近了學生生活與寫作的距離，又使學生養成了留心觀察身邊事物的好習慣。

其次，讓學生先說再寫。說話是寫話的先導，從語言的發展順序來看，在低年級進行說話和寫話訓練，將有助于學生寫好作文，能為以后的成才打好基礎。因此，在教學中，我借鑒李吉林老師的做法，根據兒童的思維、心理、語言發展特點來指導低年級學生習作，主要從以下三個方面著手。

一、貼近生活的寫話

葉圣陶曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……應該去尋找它的源頭，有了源頭水才會不停地傾注，這源頭就是生活。”生活的積累是最主要、最基本的準備之一。教師要做個有心人，聯系學生的生活實際，貼近學生生活，讓學生有話可說。如二年級學生李炫真在日記里寫道：

“今天早上，我在市場玩。市場里的人可真多呀！有的在買蔬菜，有的在買雞肉，有的在買魚……真熱鬧。這里的蔬菜堆得就像一座座小山，品種真多。早上，買豬肉的人特別多，真是人山人海??！

如果是中午，買魚的人最多，買蔬菜的人最少。

老師，您來過這里買菜嗎？”

說自己想說的話是低年級寫話教學的另一個重要目標。我們平桂管理區實驗小學地處西灣，剛好處于城鄉結合區域，有個別農村的孩子受知識和視野等的限制，對事物的認知在很大程度上不如城市的孩子。教師如果把一些時尚前衛的內容作為寫話的內容，或寫話內容遠離他們的生活實際，必將影響教學效果。蘇教版小學語文一年級上冊《識字六》要求寫一篇以反映現代化大都市為中心的詞串韻文，課文插圖是一座立交橋，橋上車水馬龍，一派繁忙景象。可立交橋是一、二年級的農村孩子極少接觸的事物。因此，在課堂上就出現了“小汽車在鐵塔上開來開去”“小朋友坐在車里滑滑板”等令人啼笑皆非的話語。有一副仙鶴圖，一部分學生說是“鳥”，或者說是“白色的鳥”，說不出“仙鶴”一詞，更別提能說出“丹頂鶴”這個規范術語了。

二、充滿童趣的寫話

《全日制義務教育語文課程標準》提到寫話要注重培養學生的興趣。教師培養學生的寫作能力，首要的工作就是讓學生知道，寫作就是把自己特別想說的話寫下來，人人都能做到，人人都能寫好。作為老師，我們的任務就是不斷激發學生寫話的興趣，并使這種濃濃的興趣得以長久保持。學生在興趣驅動下寫出的東西往往會讓人怦然心動。有一位學生在習作時寫他修壞了的小板凳：“當我開始釘釘子時，淘氣的小釘子一點兒也不合作，一會兒往右倒，一會兒往左倒，一會兒向前仰，一會兒又向后伸個小懶腰。”教師要尊重學生，要進入兒童的精神世界，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的思維。如一名低年級的學生這樣寫道：“今天，wǒ（我）學了《小小的船》，也想到上面去zuò（坐）?！比デ镉吻埃@樣寫道：“出f?。òl）了，書bāo（包）里可以fàng（放）許多玩jù（具）了?！倍昙墝W生王逸揚寫了一篇日記《找鉛筆》：“今天在語文課上，老師教我們學完《一株紫丁香》的生字，就bù（布）zhì（置）我們在寫字本上練習，我以為鉛筆放在桌子上，但找不著；我又以為鉛筆ji?。▕A）在書本里，但還是找不著。找來找去也找不到鉛筆，我著急了，喊道：‘鉛筆呀，鉛筆呀，你跑哪兒去了？’我往桌子底下qiáo（瞧），哎呀，我的天呀！鉛筆不知什么時候掉下來，它悄悄地躲在桌子底下睡大覺，跟我捉迷cáng（藏）呢！”對這樣充滿童趣的寫話，教師要愛護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情和愿望。

三、引發想象的寫話

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”可以說，沒有想象便沒有文學作品。正是想象，李白的“白發三千丈，緣愁似個長”才能千古傳誦，想象會給文章增添色彩，使文章產生迷人的魅力。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的創造能力。如低年級學生李暉在日記中寫道：

我的學校是一所美麗、可愛的學校。

我用紅、藍、綠、紫畫筆，把它畫出來。用紅色的畫筆畫學校的五星紅旗，用藍色的畫筆畫藍天，用綠色的畫筆畫操場上的樹木，用紫色的畫筆畫學校的教學樓、辦公樓。我的學校是五顏六色的。

在語文教學中，教師要積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺的行為。如春天到了，小朋友會說：“你看，她那秀美的頭發又給春天帶來了色彩，藍色、紅色、黃色、紫色，真是讓人喜歡?！薄澳懵牐▲B唱歌的聲音多么動聽，小朋友做游戲的聲音多么響亮，春風吹過柳條的聲音多么清脆?！?/p>

教師對學生進行引發想象的寫話訓練，可以利用課件創設情境，如帶來可愛的玩具，激起學生作文的興趣；請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話等。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，形成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣提高了，寫出的作文自然比較充實生動。

每個孩子對萬事萬物都有自己獨特的體驗，孩子們的視角是奇特的，孩子們的想象是豐富的，孩子們的語言是富有童趣的，教師適時的引導會帶給他們無窮的創作樂趣，使他們滿懷信心走進作文的殿堂。我堅信只要堅持不斷地學習，切實轉變觀念，充分地尊重和信任學生，平等地對待每一位學生，和學生展開心靈對話，努力消除學生對作文的恐懼心理，一定能營造一個和諧、寬松、民主的教學氛圍，一個能讓學生在習作中暢所欲言的環境，使學生的作文之路越走越寬廣。

（責編 莫彩鳳）