輕松起步 穩步前行

小學一、二年級的語文教材也有寫話訓練，但它們具有隨意性，比較貼近口頭語言，只能算是作文的準備階段。《全日制義務教育語文課程標準》在三年級提到習作，標志著真正的作文從三年級開始。如何讓學生走好習作的第一步，在以后的習作中穩步前行？根據多年的教學經驗，本人認為做好以下幾點很重要。

一、淡化習作的難度，激發習作的興趣

我剛成為三年級的學生時，語文老師在開學的第一堂課就向同學們申明：“三年級最難的就是作文，所以大家要認真學，認真寫。”或許老師是想讓同學們對作文有個思想準備，對作文重視起來，可說實在的，我當時感覺心往下一沉，一種無形的壓力籠罩了我。老師的話在很長一段時間都困擾著我，不少同學也有我這樣的感覺，盡管這些同學里也有一部分作文寫得不錯，但依然對作文心存畏懼。因此，當我也成為一名語文老師時，我一直琢磨著與其像我的老師那樣告訴我的學生作文之難，不如反其道而行之——給學生減壓，淡化習作的難度，讓他們在不經意間就開始習作。

開學的第一節課，我和學生們套近乎之后，說：“很高興認識你們，今后我們就是一家人了，不知道你們喜不喜歡老師，但老師很喜歡你們，所以老師想很快認識你們。今天晚上請你們每人給老師寫一份自我介紹，告訴老師你的年齡、愛好、成績。為了讓老師對你有更多的了解，你還可以告訴老師你喜歡的同學、朋友、老師、家庭情況等。”既然是有目的而為之，事情到這肯定還不能結束。認真批閱了新生的首次作品，我了解了學生們的學習、愛好、家庭等情況，初步掌握了他們習作的水平和能力，為下一步作出有針對性的計劃做好準備。因此在批改中，除了有目的地注上簡明扼要的評語（表達好的大力表揚，表達不盡如人意的以鼓勵為主）之外，還要找時間對這次“調查”作出反饋，讓他們在閱讀老師的評語和聽老師的評講時感覺到習作并不難。

為了讓習作能力低的學生看到希望，樹立他們的信心，激發他們的興趣，我布置一些比較輕松的習作題目，如拍了班上一些同學的有趣相片后，放大讓全班同學看，然后引導他們寫《你看我的同學》《哈，這小子》《這就是……》等作文。在這個過程中，我不對他們提過多的要求，只要他們能把看到的、想到的按一定順序寫下來就行，對那些能出色完成的則大加贊賞，在教室開辟讀書角展示出來。如果這些工作能扎實落實，一定會收獲匪淺——學生會在老師有目的、有計劃的教學設計中不經意開始習作，并慢慢對習作產生興趣。

二、好好利用教材，挖掘隨文練筆佳徑

教材是例子，但它的作用并不僅僅是個例子，課文中的“留白”是進行習作訓練的好機會，這樣的機會能發揮習作訓練的巨大作用，使學生的習作興趣和習作能力得到快速提升。

《航天飛機》是一篇學生很喜歡的科普小品文，通過學習，學生對航天飛機產生了濃厚的興趣。我對他們說：“現在，同學們就是一架架本領高超的航天飛機，為了讓大家對你們有更多的了解，自我介紹時可以用課文中的句子，也可以用自己掌握的資料。”這時，作文有困難的學生可以借助課文的句子把自我介紹寫下來，有這方面知識的學生可以寫得更詳細，更具體些，無論怎樣，訓練目的已經達到了。

教材中有很多可以挖掘、利用的地方。《花瓣飄香》是一篇飽含情感、令人感動的課文，課文最后一個自然段寫作者被小女孩感動了，大清早到花市買了兩盆花，一盆送給小女孩，一盆放在母親的陽臺上。我抓住這個“留白”，設計了一個小練筆：

第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，我對她說：“______________。”

小女孩的眼睛濕潤了，說：“______________。” 另一盆放在我母親的陽臺上，母親奇怪地問：“______________？”“______________。”我說。

“情動而辭發”，小練筆是讀寫結合的有效訓練點，這個設計使作者的感動蔓延至學生心底，提供了一個想象的空間，讓他們有一個一吐為快的機會。

三、善于觀察生活，用我手寫我心

羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話告訴我們學會觀察很重要。生活是寫作不竭的源泉，要使學生善于觀察生活，用我手寫我心，關鍵是激發學生的生活情感。那么，如何激發學生的生活情感？

（一）融入大自然，陶冶情感

學生的學習過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產生的。列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這說明情感在認識活動中很重要。而學生們認識周圍的世界大多是帶著情感的，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽及其他有益的活動，讓他們有機會融入大自然，用智慧和心靈感知大自然的一切，使他們的情感在活動中得到陶冶。

（二）觀察細致入微，豐富情感

“積理必富而為文始佳”，老師要培養學生做有心人，抓住具體的事物加以引導，先從學生熟知的、感興趣的事物開始，如蝴蝶飛舞的情形等。粗略觀察可寫出輪廓，細致觀察能寫得充實具體，觀察角度不同所看到的結果也不一樣。觀察所得和想象結合起來，寫出的形象才會生動。很多事物，學生雖然耳聞目睹了，但這些事物并不一定進入他們的心里，只有讓觀察的事物經過心房的溫暖讓它們活起來，使自己的情感與之產生共鳴，情感才能日漸豐富，厚積薄發。

（三）創設情境，激發情感

三年級的學生，情感豐富，善于想象，易受感染。所以，老師在指導習作時，可以通過朗讀、音樂、畫面等形式，利用多媒體課件創設情境，讓學生在特定的情境中感受，聯想，觸景生情，從而“情動而辭發”。如上《小露珠》一課時，我首先通過朗讀，借助詞句讓學生在腦海里呈現小露珠來到人們面前時的生動畫面，引發情感，再通過小動物們的話使畫面更鮮明，使形象和情感相互起作用，把學生帶進童話世界。最后，讓學生想象，補白。這樣抓住要點，激發情感，用我手寫我心，作文教學的目的和任務就不難完成，三年級的習作指導更是如此。

（責編 莫彩鳳）