讓習作“語有倫次”

在與學生接觸的過程中，我發現學生在描述一件事或一個場景時，常常說得眉飛色舞，趣味橫生，而一旦寫在習作中，就會出現條理不清、語無倫次的現象。學生說得清，寫不明，這是怎么回事呢？我百思不得其解。

帶著這種困惑，我查閱了中外作文教學的相關理論，其中的作文心理轉換理論使我內心一動，茅塞頓開。

作文心理轉換理論認為：作文是把思維活動轉變為語言表達的心理過程，在這一心理過程中，除了思維和表達兩大因素外，還存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉換。學生之所以談文色變 ，是因為這種心理轉換太復雜。首先，人的思維是立體的，非線性的，而人的語言表達卻必須是線性的。要想用語言把思維表達出來，學生必須把存于腦中的立體的、非線性的思維一一分解， 形成便于表達的線性結構。其次，思維是跳躍的，而表達卻必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達出來，學生必須經歷一個按邏輯順序加工整理已有思維的過程。

結合理論反觀實踐，作文教學難見成效主要有兩個原因：一是教師不清楚學生要完成這種心理轉換過程，缺乏有針對性的教學設計和具體指導；二是因為這種轉換是內隱的，作文心理轉換的復雜性是人的思維活動和語言表達在組織結構和運作規律上的差異造成的。教師在進行指導時要準確把握，認真傾聽，及時反饋，合理調控。

找到了癥結所在，我在習作練習中便對癥下藥，大膽嘗試。在講《燕子專列》一文時，我針對課文內容設計了這樣一個想象補白：“貝蒂來到一個小樹林，仔細地搜尋著。忽然，一陣輕微的鳥叫聲傳入她的耳中 。”以此來引導學生開展想象，梳理思路，結構內容，流暢表達。

為了進行對比，在學生進行補白時我沒有參與任何指導，而是讓他們自己去發揮。在拿到他們的作品后，針對補寫中呈現的問題，我進行了一次指導調控。

一、大膽發問，參與習作內容的構建

師：同學們，在救助燕子的市民中，作者告訴我們有一個叫貝蒂的小女孩救助的燕子最多，此時你想知道些什么？

聽了我的提問，同學們你一言我一語地回答。

生1：我想知道貝蒂都是在哪找到燕子的？

生2：我想知道貝蒂都看見了什么？

生3：我想知道天這么冷，燕子挨餓受凍，貝蒂發現它們時，燕子是不是已經快死了。

生4：我想知道貝蒂是怎么救燕子的？

生5：我想知道貝蒂和燕子都說了些什么話？

……

在七嘴八舌的討論中，學生以一名讀者的身份參與了習作內容的構建。根據學生的發言，我把學生想知道的內容一一羅列在黑板上。

二、合理想象，豐富續寫內容

師：你們的渴望和我一樣。貝蒂都做了什么？燕子是什么境況？貝蒂在救助燕子的過程中，發生了什么？有哪些細節？讓我們想象一下。

生1：我想，受凍的燕子一定會躲到山洞里。

生2：燕子也可能會躲到巖石縫中，平時它們就愛在屋檐縫中搭窩。

生3：貝蒂一定是先聽到了燕子的叫聲，才發現燕子的。

師：什么樣的叫聲？

生3：非常微弱的叫聲，燕子很可能已經凍得奄奄一息了。

師：你們想象得很合理。貝蒂發現它時會怎么做呢？

生4：貝蒂應該先跑過去。

生5：撫摸它的羽毛。

生6：把它抱在懷里。

生7：把圍巾解下來，給燕子圍上。

師：是圍上嗎？燕子很小啊。

生8：應該是裹上，然后把小燕子抱在懷里。

生9：貝蒂一定會解開棉衣，把小燕子揣在懷里。

師：你用了一個動詞“揣”，很好。“解”、“裹”、“抱”、“揣”，這些動詞讓我們眼前浮現出一幅生動的畫面，貝蒂救助小燕子的情景會變得怎么樣？

生：（齊答）生動形象。

三、梳理內容，形成語言表達的層次

師:那么，這些內容在順序上該怎樣安排呢？

生1：應該先寫燕子怎么樣了，再寫貝蒂是怎樣做的，因為只有先看見燕子可憐的樣子，貝蒂才會去救助它。

馬上有很多學生表示了不同意見。

生2：貝蒂一定是聽到叫聲之后才跑過去的，所以應該先寫貝蒂一邊用眼睛四處尋找，一邊細心地聽，順著聲音找，終于看到了燕子。

生3：之后寫貝蒂撫摸它，溫暖它，還把帶來的食物喂給它吃。

生4：最后寫貝蒂把小燕子帶下山。

師：你們真的很棒，棒在把事情的經過想象得這么生動，又推測得合情合理，安排得井然有序。大家快動筆寫吧。

我不失時機地抓住學生的發言進行引導，這時，一名學生又舉起手：“老師，貝蒂最后還應該把燕子送到燕子專列上。”

在學生們的相互補充修正后，我及時進行內容的梳理，把續寫的順序排列出來，板書在黑板上：尋找（看、聽）—發現（燕子的慘狀）—救助（解、裹、抱、揣）—送離

通過板書，我將學生思維中要表達的內容整理出來，將原本內在、隱形的思維過程進行轉換，顯示在板書中，避免了表達的空洞和無序。

以下是指導前后的學生范文：

【指導前】

貝蒂來到一個小樹林，仔細地搜尋著。忽然，一陣輕微的鳥叫聲傳入她的耳中。她趕忙跑過去，看見一只小燕子趴在地上，正在拼命地抖動著翅膀。貝蒂把它抱起來放在衣袋里，把它送上了燕子專列。

【指導后】

貝蒂來到一個小樹林，仔細地搜尋著。忽然，一陣輕微的鳥叫聲傳入她的耳中。會不會是小燕子？貝蒂立刻隨著聲音跑過去，看見樹下的雪地上有一個黑黑的東西。啊，果然是小燕子！小燕子閉著眼睛，縮成了一團，在那里不停地發抖，看上去快要死了。貝蒂趕忙捧起小燕子，用嘴對著它使勁哈了幾口氣，她怕小燕子冷，又把頭上的圍巾解下來，給小燕子裹上，然后抱在懷里。漸漸地，小燕子睜開了眼睛，它嘰嘰地叫著，好像在說：“小姑娘，快救救我吧，我要回家。”貝蒂輕輕地摸著小燕子的腦袋，說： “小燕子，別擔心，有我保護你，你很快就會好的。”第二天，貝蒂和爸爸媽媽一起把小燕子送上了燕子專列。小燕子在車廂里嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在向貝蒂致謝。看著小燕子活潑可愛的樣子，貝蒂開心地笑了。

通過老師的有效指導，學生知道了寫什么、怎么寫，不僅有了充實的內容，而且激發了學生的想象，使三言兩語即可完成的小練筆也能如此動人。

（責編 莫彩鳳）