抓好寫話教學 打好寫作基礎

我經常聽到有語文老師抱怨說，三年級的語文老師最難當，因為三年級是學生作文的起步階段，學生不知道作文怎么寫，盡管老師在作文指導課上煞費苦心，卻往往事倍功半。我認為導致此后果的原因在于低年級教學未能打好學生寫話的基礎，傳統語文教學都把識字作為低年級教學的重點，在識字上花大工夫，從而在一定程度上降低了說話、閱讀和寫話的要求。于是，學生進入中年級后，在聽、說、讀、寫等能力的訓練方面就遇到了困難，跟不上中年級的教學要求，也就是識字教學為識字而識字，沒有把識字和寫作有機地結合起來。

我認為，低年級教師在抓識字教學的同時，要指導學生寫話，因為在低年級時打好寫話的基礎，三年級的作文就會水到渠成了。

一、培養學生良好的語言表達習慣

（一）指導學生正確表達

低年級學生剛開始回答老師的提問時，往往只用一個關鍵的詞，或者詞不達意、語無倫次，或者用方言，這樣都不利于學生正確表達和寫話。所以從一年級第一節語文課開始，我就要求學生用完整的話回答問題。表情達意，是指導學生寫話的開始。

（二）指導學生擴句

當學生學會運用正確、完整的句子來表情達意時，老師可以指導學生擴句：“剛才的句子很完整，你們能不能變個魔術，讓它變得更長一些呢？誰來給它打扮打扮？”在老師的指導下，學生把一個短句子補充得非常具體。擴句練習是隨著學生的認知規律由簡到繁進行的，老師要把擴句教學滲透到平常的語文課堂教學中。長此以往，學生在寫話時就不會出現諸多語句不通順的問題了。

二、堅持寫日記，積累素材

完成一年級的拼音教學之后，我就指導學生練習寫一句話日記，讓學生把當天發生的事、當天的心情用一句話寫出來，不會寫的字用拼音代替。這既讓學生鞏固了所學的生字，也鞏固了所學的拼音，也是學生寫話的開始。

（一）捕捉信息，讓學生有話可寫

如果當天有體育課，我會在體育課后讓學生講一講體育課是怎么上的，做了什么游戲，怎么做的，玩得怎樣。然后做個簡單的梳理，讓學生回家寫一篇日記。學生有話可寫，就會有令人滿意的收獲。

（二）仿編課文，訓練學生寫話的能力

如學了課文《假如我有一支馬良的神筆》后，可以讓學生仿編：“假如你有一支馬良的神筆，你會用它做什么？”學生在學習課文的基礎上，有了內容和格式的參考，一定會妙筆生花，寫出精彩的作文。

（三）編寫童話，激發學生寫話的興趣

低年級學生最喜歡童話故事，可以讓學生在沒有話題要寫時發揮想象編寫童話。如讓學生圍繞狐貍、小雞、小花狗這三只小動物編故事，想想它們之間會發生什么事情，然后寫下來。這樣既訓練了學生的想象能力，又激發了學生寫話的興趣，何樂而不為？

總之，若要讓學生堅持寫日記，每天都要有新的話題或不同的內容，讓學生寫當天的事、仿編課文、編童話故事等。如果每次寫話練習都是相似的話題或內容，學生就會感覺乏味，沒有了堅持的毅力。

三、日積月累，妙筆生花

（一）培養閱讀課外書的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”是我班黑板左上角“閃光珍珠”的內容，旨在時時勉勵學生，讓他們懂得讀書的重要性。我還在教室開辟了讀書角，并讓學生每人帶一本書，上課前靜靜地閱讀，雖然時間不長，但長期堅持下來就會受益匪淺。

（二）積累好詞好句，引導學生適當運用

我要求學生在閱讀課外書時，把書中的好詞好句抄下來，并時時翻閱。平時我還讓學生做成語接龍的游戲，儲備大量的成語，并讓他們恰當地運用。在學生的日記本上，如發現一個好句子，或是一個好詞，我都要特別標注，并在上面畫朵小紅花。誰的小紅花多，誰的日記就能“發表”在讀書角。這樣，學生有了運用好詞好句的意識，自然能妙筆生花。

四、激勵評價，鼓勵進取

為了激發學生寫話的積極性，我每天都要抽時間在班上閱讀學生的優秀日記，或者讓學生自己閱讀，美其名曰“口頭發表”。我還在班上準備了一個日記本，每周評出一些優秀日記，讓他們抄寫在日記本上，美其名曰“書面發表”，然后讓他們輪流閱讀，也可以帶回家讓家長傳閱。學生的作品被“發表”和傳閱之后，成功的喜悅不言而喻，寫日記的興趣日漸增強。

通過近兩年的堅持，我的每個學生都保存了好幾本日記。無論是語言表達，還是日記，都是學生一步一個腳印，扎扎實實走過來的。現在，學生回答問題時口齒清楚、觀點鮮明、頭頭是道，讓人很難相信那是出自二年級學生之口；打開學生的日記，發現眼前不再是空洞的內容，而是一篇篇精彩的小作文。長此以往，我想到了三年級，學生一定不會再為作文而發愁，老師也不會再為學生不會寫作文而頭疼了。

（責編 莫彩鳳）