具有環境專業特色的工程制圖課程改革初探冰

環境保護行業是21世紀最具發展潛力的行業。高校需要培養以能力為本位的環保人才，尤其是能在生產領域解決實際問題的高素質環保應用型人才。環境類專業的培養目標之一是使學生擁有實際生產的工程設計能力和相關工藝設備的研發能力，而工程制圖在環境領域的運用具有不可替代的作用。我國自上世紀80年代開始推廣應用工程制圖的運用以來，迄今為止已在很多行業普及應用，包括環境專業相關領域。熟練掌握工程制圖的應用件是社會的迫切需求，在項目中投標、工藝方案設計、施工和工程驗收中都有要求。因此對環境工程專業學生，掌握工程制圖技術已經成為不可或缺的專業技能和必備素質。

環境工程制圖課程教學存在的問題

1課程設置落后

雖然目前環境專業的課程改革已經逐漸向面向社會的應用性人才培養模式轉變，各高校在探索環境專業應用型人才方面花費了大量的時間和精力，但具體的課程設置仍然沿用傳統的教學課程設置，甚至直接挪用其他領域的專業課程設置，比如環境工程制圖課程，往往只是沿用傳統的工程制圖的課程設置和教學模式，只是簡單的學習二維點線投影、幾何造型等平面圖形的繪制方法，脫離了環境類專業實際的工程設計要求，這往往使得學生即使學會了制圖的基本操作，但在實際運用過程中卻仍然捉襟見肘，無法理論聯系實際。

2教學方式單一

工程制圖課程的任務之一是要培養學生的空間想象力，因此需要學生在看圖時有從二維到三維的跳躍性思維過程，學習和掌握該思維過程是本課程教學的重點和難點。但長期以來，該課程一直沿用教師黑板板書或者ppt演示的教學方式。傳統的板書方式，能夠讓學生很好的理解教師的作圖方法和思維過程，但是由于本課程的自身特點，表達形式單一，教學信息量少，效率較低，該教學效率完全不能適應該課程的要求。同時，傳統的板書教學只是以知識傳遞為主，教師只注意學生接受知識的多少，對學生學習能力、學習方法、思維方法的形成并不關注。PPT演示在教學中的使用，能夠克服板書教學的不足，使得課堂教學的進度大大加快，但其同樣也存在諸多問題，如上課信息量大，往往忽略了學生的主動思考時間，弱化了二維圖形；如師生交流互動不足，動手機會減少，學生就很難在課堂上發現自身存在的問題，導致學生會在學習的途中多走彎路；如教師一味的追求ppT教學的快捷與靈活，再加上課件制作的千篇一律，就嚴重束縛了教師創造性和個性的發展，不能體現各教師的教學特色，削弱了課堂教學中教師的主導作用，更不利于青年教師在教學過程中的成長。

3理論聯系實際不足

工程制圖是一門實踐性要求很強的課程，不僅要觀察思考，關鍵還在于動手。但現在的課堂教學，基本停留在教老師上課講的階段，導致學生被動的接受知識，不能很好的理解和掌握。有些同學即使上課掌握了作圖方法，如課后沒有大量的聯系鞏固，時間久了也就遺忘了，同樣達不到學習的目的。同時由于工程制圖的課時少，上課的進度快，學生對相關知識點習題的訓練就跟不上，而教師也不可能在有限的課堂教學時間內，安排過多的習題課，從而導致了目前教學學生習題量不夠的局面，這也大大影響了教師的課堂教學效果。

此外，學生學習思想上的被動，教師教學經驗的不足，教學考核方式的單一，課后習題的實際性不夠，教學課程設置的缺陷，教學教材使用的不合理等問題都是制約環境工程制圖教學效果的原因。因此設法解決以上面臨的問題，積極將環境類專業的具體內容與傳統的工程制圖教學內容相結合，探索具有環境類專業特色的工程制圖課程教學模式是環境類專業課程改革的重要方向之一。

對環境工程制圖課程改革的建議

1課程教材的建設

教材建設是教學改革和創建新型教學體系的關鍵之一。作為環境類專業學生必修的工程制圖課程，傳統工程制圖的基礎知識和環境專業的專業知識的融合掌握是十分必要。因此環境工程制圖教材應積極在內容上打破以往制圖教程大篇幅教授機械類制圖特點的傳統，突出非機械類制圖的特點，如教材在編排上可以加強對投影理念、制圖基礎、構型表達等傳統經典內容的講解；還可以增加設置計算機三維幾何造型為核心的現代先進知識，并側重講授制圖的基本原理及本專業常見的工程圖，在此基礎上將傳統工程制圖的理論基礎與環境專業課程如水污染控制工程，給排水工程，大氣污染控制工程，環境工程設計等相關知識的有機結合。例如在教材的內容上，除了保留傳統工程制圖的基礎練習以外，還以適當加入如管道設計，給排水設計，通暖設計等環境類工藝相關例題的講解，同時在課后練習中加入大量的該類作業，使同學們不僅能夠將所學的知識很好的融會貫通，更有助于應對未來工作上所面臨的實際工程問題。總之環境工程制圖教材的建設目的是始終堅持體現環境類實際工作的需求以及應用經驗。

2課堂教學模式的建設

第一，學生主觀能動性的培養。教師在教學過程中不僅僅只教授制圖知識，更需要積極引導同學們進行縱向和橫向的思考，培養學生主動學習的能力。對于疑難問題，應采取共同糾正、共同討論的方式，講解習題時不過分強調習題的數量，不急于講解習題的答案，應當提出結題的思路讓學生自行思考，然后可通過對一些非正確的結果進行點評，再給出正確的結論；對于不同類型的習題，注意解題條件變化的討論，以加深理解；注意培養學生的發散性思維，使之能夠做到舉一反三，我們在教學實踐中還注意收集學生對教學的反映，如不同的想法、不正確的地方、可改進的措施等等，并根據學生對工程制圖的感觀、認識和不同學生的特點，因材施教改進教學方法，使工程制圖課程的教學具有針對性和適應性，進而使學生認識到學習工程制圖課程的重要性并通過這門課程的學習促進思維能力的鍛煉與提高。

第二，課堂互動環境的提供。工程制圖課程以工程圖形為研究對象，培養學生讀圖和畫圖的能力，最終使學生建立良好的空間思維能力。傳統的教學模式以教師講授為主，學生被動接受，課后完成大量的習題，但由于該課程信息量大，難點多，學時又有限，學生很難在短時間內憑借自身的努力掌握所有的知識點，久而久之就造成了學生學習缺乏自主性，參與性和創造性，學生始終處于被動接受知識的狀態。這就體現了環境工程制圖現代教學方式中互動環境創造的必要性。互動教學使教、學雙方都發揮自身主觀能動性，創造和諧的互動氛圍，從而達到相互促動、共同完成教學任務的教學方法。教師可以通過提供師生互動，生生互動等方式，傳統的問答，小組討論以及題目辯論等方式之外，還可以提供現代化多媒體學習系統，網絡論壇，三維造型等模式，同時讓學生進入企業參觀實習則是一種更加實際和有益的互動教學。

第三，現代化多媒體教學方式的融合。傳統多媒體教學方式的優點顯而易見。它能夠簡化教學手段，增大課堂信息量，使課程教學更加生動化，形象化，直觀化；它能夠提高課堂注意力，營造良好的課堂氛圍，降低了教學難度，同時拓展了課堂空間。將多媒體教學方式與傳統的板書教學方式相結合的教學模式已為不少高校工程制圖課程的教學所推崇，但此種教學方法同樣不能夠很好的提供學生主動學習，主動思考的機會。同時傳統的多媒體教學方式也存在著信息量有時過大，信息停留時間短，不利于學生的記憶，且由于課件相對固定，難以體現個人的教學風格，對因人施教也有一定影響，如果過分追求多媒體形式，也容易忽視師生情感交流；同時傳統的多媒體教學方式教學示范性較弱，不利于青年教師的成長等不足。因此現代的工程制圖多媒體教學方式應當以培養學生主觀能動性為前提，而不僅僅是停留在“講授與接收”的傳統階段。AutoCAD軟件教學的融入能夠很好的解決以上問題。工程制圖的學習不僅是為了學習圖形的理解，繪制，更重要的是能夠將所想的圖形付諸于圖紙，而現在企業往往都要借助于相關的專業軟件實現該過程，因此環境工程制圖課程應當在設置基礎課程的同時，增設相應的AutoCAD軟件上機課程，將已與環境相關課程相結合的理論知識通過軟件呈現，這使同學們不僅能夠對所學的理論知識有很好的鞏固，還能夠提供動手繪圖能力和軟件學習機會，同時能夠通過上機操作過程很好的發現自身學習內容上的不足，并及時進行溝通和交流，及時解決問題。

但在進行工程制圖設置的同時應注意堅持以工程制圖為主干內容，兩種課程內容有機相結合。理論教學和上機實驗課次序合理安排，并充分發揮計算機CAD繪圖軟件的輔助功能，充分的增加CAD繪圖教學在課堂知識中的運用，利用AutoCAD的三維實體造型功能，擴展學生的空間思維能力，理清基準點、線、面的投影，以及截交線和相貫線的投影口。

總之，培養以能力為本位的應用型環境專業人才是環境領域近年來教育教學的主要目標。工程制圖在環境專業領域的應用是培養應用型人才的大勢所趨，突顯出其越來越重要的地位。實踐證明，學生主觀能動性的培養和互動課堂教學氛圍的營造，加上現代化的多媒體的課程教學模式，在培養學生實際工程運用方面有著明顯的優勢，在環境工程制圖的課程建設方面起到了不可替代的作用。但將環境專業的專業知識融入到傳統的工程制圖的課程中，設置出符合環境專業建設應用型人才需求的環境工程制圖課程，才能推動教學改革，達到提高教學質量的目的。

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