以學生為主體的主動參與型教學方法

如果把教育看作是一個新興產業的話，其任務是為社會和經濟發展提供合格的人才資源，最終產品是成才的學生。在這樣一種特殊產業中，學生自然是主體，而作為“傳道，授業，解惑”的教師則起著主導作用。“授之以魚，更要授之以漁”是教師的責任和教學目標。因而應該提倡“學生是主體”的教育理念，重視學生學習能力的培養，主張自我提高、自我發展、自我完善的個體意識，并且強化自學、自評、自控等素質的訓練。所以是被動的接受魚還是主動的學習漁，能否以漁得魚，關鍵因素還在學生本身。

一更新觀念：實施主體參與教學的前提

關于“主動”，是指學生在教學活動中自主、積極、參與到教學活動中，它主要由學習需要、自信心和情緒情感三個要素組成，對學生的學習活動起到啟動、強調和調節的作用。參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學就是學生進入教學活動，發揮其在教學活動中的主體作用。

傳統的教學理論把學生內部的思維活動看作是消極的條件反射，學生以“接受知識”“掌握知識”為主要目的，教師以“傳授知識”為主，忽視了學生學習的主體陛和自主性，影響了課堂教學的效果，不利于學生自主學習能力和創新實踐能力的培養。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、啟發、補充，師生可以在這個過程中分享彼此的情感、體驗與觀念。對學生而言，這意味著個性及創造性的解放，對教師而言，這意味著角色的轉變，課堂的開放，教學的創新。

高等教育對人才培養的規格與要求的定位應該是：寬知識、強能力、重誠信、高素質。教學中要注重對學生創新精神和實踐能力的培養，給學生充分的自我鍛煉的空間，讓他們獨立開展一系列與學習相關的工作、活動，以達到培養能力，鍛煉才干的目的。

為學生創造課外創新實踐活動，激活他們的創新靈感，是提高學生做事能力的捷徑，是學生們重新認識知識、認識自己的良好時機，同時還是他們之間充分交流、互相學習的契機。讓學生綜合運用所學的專業知識和計算機技能，去應對現實生活中的實際難題，可使教學的效果更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，因而會激發學生強烈的學習欲望，并主動、自覺地去學習，充實學生的自我感受，同時還會帶動諸如外語、計算機以及其他專業課程的學習，能起到事半功倍的作用。

學生自主參與學習活動的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

1進入問題情境階段

本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

2實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段包括搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流、表達和交流等內容。

3表達交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導老師主持的答辯。

二營造氛圍：實施主體參與教學的保障

毋庸置疑，每個學生都有參與學習的愿望與需要，然而參與意識的水平和參與的主動性程度是大不一樣的，這就需要教師創設一定的條件和教學情境，運用多種方法和手段激勵、幫助學生積極參與，使之感到數學學習是一件快樂的事情，同時，創造良好的教學環境同樣也離不開學生的支持和合作。

教師要把自身積極情感融入到課堂教學中，實踐證明，積極愉快的情感能調動學生智力活動的積極性，激發學生對學習的興趣和學生主動參與的動機。教材本身并無情感可言，這就要求教師必須根據教材內容使用學生感興趣的表達方式，生動風趣的語言或和藹可親的教態作為切入點，通過心理感應方式，激發學生的情感反應，達到互移互動的情感效果。

同時，教師要營造一種和諧、民主的課堂氛圍，在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學就有一種安全感，這才能充分發揮自己的主體性，真實地表現自己，與教師之間進行知識信息交流，使學生的情感始終處于一種積極狀態，增加學生的學習動力和情趣，產生不斷上進的有效動因。教學中，教師應注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象，縮短師生之間的心理距離。另外，數學知識來源于生活，應用于生活，課堂教學如果離開了豐富多彩的現實生活，將成無源之水，無本之木，因此，數學課堂教學中，應從實際出發，努力創造問題情境，引起學生情感上的共鳴，激發學生解決實際問題的興趣和愿望，使學生能主動的參與其中。

三激活思維：實施主體參與教學的關鍵

教學改革的實踐告訴我們，激活學生思維、培養其創造能力比傳授知識更重要。學生的思維動起來，這是學生真正參與教學的關鍵所在，只有讓學生通過獨立思考，認真聽講，動手操作，踴躍發言，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發，能力才能得到培養。

首先，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，培養學生思維的嚴謹性。數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，為使學生加深對概念的掌握，理解概念的來龍去脈，可讓學生經歷一定的實驗、討論，必要時可通過舉反例來準確把握概念的本質。

其次，引導學生參與公式的發現過程，培養學生思維的獨創性。如數學公式定理的形成過程有的是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明，有的是從理論推導得出結論。每個公式定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，教材一般只有公式定理的結論和推導過程，缺少公式定理的發現過程，教學中應對課本的有關定理和公式，引導學生利用已有知識去猜想，去質疑，去發現，去論證。

再次，引導學生參與問題的不同解法的探索，培養學生思維的廣闊性。解決數學問題一定要給學生思考的時間，啟發學生從多方位、多角度去聯想、思考、探索，使學生能做到舉一反三，觸類旁通，提出自己的獨特見解。

四學生自主參與學習活動需要創新型教師

要使學生的學習方式發生變化，教師要變換角色，樹立數學教育新理念。因此，教師應由傳統的知識傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者。惟有如此，新課型教學的實踐才能真正得到實施。否則必將流于形式，甚至是一句空話。

教師要有開拓的精神。新課程教學實質之一是創造性教學，其終極目標是培養學生的開拓精神和創新意識，而這也正是新形勢下教師必需具備的基本素質。因此，我們教師應該在教學過程中勇于實踐，敢于創新，積極開拓進取，不斷加深對數學規律的認識，努力提高自己的教學水平、逐步形成自己的教學風格。

教師要有科研的意識。傳統的粉筆加黑板，顯然不能適應時代發展的要求。光有“紅燭”精神也不能適應新課程對教師的挑戰。我們教師應當從“辛苦型”、“傳授型”轉向“創新型”、“科研型”。教師成長的必由之路是對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，使自己的教學方法更加適合學生發展的需要。科研是成功教師的必然選擇。

教師要有“開放的頭腦”，新課型的實踐是數學教育的“開放化”與“個性化”，其核心是讓學生數學地思維。這就需要教師轉變觀念，樹立起全新的人才觀、質量觀、學生觀，要“以學生發展為本”，建立起科學民主、和諧平等的師生關系。如果沒有“開放的頭腦”，也就很難真正實現新課型的實踐與教學。

教師要及時了解學生開展自主學習活動時遇到的困難及需要，有針對性地進行指導，通過多種方式與學生一起開發對實施學生自主學習活動有價值的校內外教育資源，為學生提供良好的條件，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。根據學習目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結論等等。總之，實踐中教師要注意對學生實踐性、開放性、創造性、自主性、過程性、互動性的訓練與培養。

五學生自主參與學習活動需要注意的問題

學生自主參與學習活動給學生提供了一個機會，在一個真實的環境中去體會知識的精髓，去挖掘知識體系的深層思想。可以廣泛地調動學生學習的積極性和主動參與性，增強了課堂教學的趣味性，時效性，避免了單純理論講解的無味和枯燥現象，有說服力和感染力，使學生獲得真實、鮮明、自然的感性資料。但與此同時，它的局限性也不容忽視。

第一，在知識的傳遞方面，學生自主參與學習活動不可能像教師在課堂上那樣在短時間內就能給學生大量系統的理論知識信息，它更加需要增強師生互動的實踐；

第二，在教師指導方面，學生自主參與學習活動不可能像在課堂上學生隨時得到教師的指導，大量教學靠學生自身在活動中去體驗，去思考，去實踐；因而教師要全程跟蹤，密切關注活動進程并記錄，及時幫助學生調整方向，引導學生得到預期結果。

第三，在教學效果方面，學生自主參與學習活動不可能像教師在課堂上直截了當地將正確無誤的知識傳授給學生，在體驗的過程中可能出現誤差，導致學生獲得錯誤信息，所以主管教師要在活動時要嚴格控制時間，明確教學目的，認真擬定活動計劃，活動結束后要認真總結，與學生探討活動心得。

參考文獻

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