就業導向的高職教育實踐教學目標體系的構建

堅持以就業為導向，大力推進工學結合的人才培養模式，是我國高等職業技術教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下高職教育改革的重要方向。實踐教學是高等職業技術教育體系的重要組成部分，能否構建特色鮮明的實踐教學體系，是實現人才培養目標的關鍵。實踐教學目標是實踐教學應達到的標準，在整個實踐教學體系中，目標體系是核心，它在一定程度上決定著實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學條件保障體系的結構和功能。因此，構建一個以就業為導向、符合高等職業教育目標要求的實踐教學目標體系顯得尤為重要。

一就業導向的實踐教學目標體系的內涵

高等職業教育是一種直接面向職業崗位或崗位群需要的技術教育，它直接為學生從事某種職業服務，直接為就業服務，是以社會需求為導向的教育。以就業為導向，就是要把社會對人才的需求、學生就業和與崗位要求的適應作為高等職業教育的辦學方向。因此，實踐教學的目標體系的內涵就是要根據就業崗位(群)的要求，緊緊圍繞職業能力培養和職業素質養成這根主線，設計學生的知識、能力、素質結構，創新教學內容，體現高素質技能型人才培養特色。

實踐教學目標體系體現出兩個方面的特點：一是以就業為導向。也就是說我們培養出的學生必須滿足社會及企事業崗位的要求。二是以“雙證書”為有效載體。國家職業資格證書是與職業崗位的具體要求密切結合，能更直接、更準確地反映特定職業實際工作的技術標準和操作規范。學生的職業崗位技能和綜合職業素質得到社會以及行業認可的最佳途徑就是取得相應的職業資格證書。職業資格證書既是高職畢業生職業崗位技能和綜合職業素質的證明，也是高職畢業生求職、任職的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。推行“雙證制度”是實現“就業導向”的關鍵，也是學生通過各種實踐教學活動的訓練，具備行業或企業崗位(群)所需要的職業崗位技能和職業素質，達到高等職業教育人才培養要求的重要措施。

二就業導向的實踐教學目標體系的構建

高等職業教育是以社會需求為導向的教育，其實踐教學的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業技能和綜合職教學研究業素質上應達到的水平或標準。實踐教學目標的確定，對高職教育人才培養目標的實現和高職教育特色的形成有著至關重要的作用。

(一)實踐教學目標體系構建的思路

高職院校應以提高教育質量為目的，遵循人才培養規律，在以就業為導向、素質為本位、能力為核心的人才培養方針指導下，使實踐教學內容與職業能力標準接軌、實踐教學課程體系與職業資格證書標準接軌，為電力行業生產第一線培養高質量、高技能應用型人才。

第一，以改革教育思想與教育觀念為先導，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀。建立能主動適應社會經濟發展，能順利實現專業人才培養目標的教育思想與教育觀念；

第二，改革過分依附理論教學體系，施行以演示性、驗證性為主的實踐教學體系，以職業崗位能力培養為主線構建實踐課程體系，將職業資格標準融人教學內容，并采取將職業資格證書考核與課程考核接軌的方式，努力構建和實施以“就業為導向”，以“雙證書”為有效載體的實踐教學目標體系；

第三，堅持“產學結合”的培養途徑，充分利用校外實習基地訓練學生的職業技能和職業素質；

第四，建立能滿足學生基本實踐能力需要、能培養專業技術應用能力和綜合實踐能力的良好的工程環境，包括校內外實習基地、實訓基地等；

第五，建立一支既有扎實的基礎理論知識和較高教學水平，又有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，學歷、職稱和年齡結構合理，專、兼結合的“雙師”素質教師隊伍；

第六，編寫滿足教學需要、高職高專教育特色明顯的配套教材，包括自編一批質量較高的經重組、整合后的課程教材和實訓教材。

(二)實踐教學目標體系的構建

高職實踐教學的目標體系應以職業技術應用能力培養為主線，以職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為目標進行構建。

以職業技術應用能力為主體就是要求按照職業技術應用能力為中心，而不是以學科體系的內部邏輯關系為中心設計實踐教學的目標，并在課時安排、教學內容、教學方法上圍繞此目標進行大力度的改革。以就業為導向是我國職業教育發展的主旋律，國家職業資格證書的本質是與職業崗位的具體要求密切結合，能更直接、更準確地反映特定職業實際工作的技術標準和操作規范。因此，推行“雙證制度”是落實職業教育“就業導向”的一個重要措施。推行“雙證制度”是將職業技術教育與相應的證書培訓相結合，這就要求將學校的人才培養計劃和國家職業資格標準有機結合，從而實現用證書推動教學內容、教學方法的改革，也使得職業教育同時突出學歷性和職業性。

為了滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現代社會對復合型人才的需求，必須將職業素質(包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質)培養作為目標體系的一個重要內容，以人為本，滿足人對職業的需求和社會對人的需要，達到人與職業的和諧，從而實現自身的可持續發展，進而促進社會的和諧發展。

以就業為導向，以雙證書為載體，以職業能力培養為目標，積極探索實踐教學目標體系的建設，初步形成了如下的實踐教學目標體系的基本框架。

三實踐教學目標體系的實施及效果

我校在實踐教學體系的構建與實施中，堅持“以就業為導向，素質為本位、能力為核心”的人才培養觀，以學生職業素質、職業崗位技能和職業發展能力的培養為核心，將相應的學歷層次與職業資格證書的標準及等級進行科學對應，充分發揮國家職業技能鑒定所的作用，通過在人才培養目標中突顯職業資格證書的要求，以職業崗位能力培養為主線構建實踐課程體系，將職業資格標準融入教學內容，并采取將職業資格證書考核與課程考核接軌的方式，努力構建和實施以“就業為導向”，以“雙證書”為有效載體的實踐教學目標體系，有效地提高了實踐教學的質量和畢業生的就業競爭力。我校實踐教學目標的實施，包括如下幾個環節：

(一)樹立科學發展觀，貫徹以實踐教學為主導的職業教育理念

高等職業教育是培養高等職業技術應用性人才的教育，以職業能力和職業素質培養為中心，是高等職業技術教育的主要特征。高等職業技術教育的教學目標之一是使學生獲得相應職業崗位的勝任能力，并將職業資格作為人才質量的重要標志。我校始終重視職業性、技能性、實踐性，理論教學和實踐教學相結合，增強學生的實踐能力和學習創新能力，促進其職業素質的養成。在實行學歷證書和職業資格證書雙證制教育的過程中，教職員工認真學習、理解國家職業資格證書制度的內涵與意義，學習、理解相關國家職業資格標準的內涵與意義，在人才培養計劃制訂、教材編寫和教學實施過程中與職業標準有機結合，高質量執行國家職業資格證書制度。

(二)人才培養目標中明確職業資格證書的要求

人才培養計劃中明確職業資格證書的要求是構建以“就業為導向”，以“雙證書”為有效載體的實踐教學目標體系的關鍵。我校人才培養計劃明確職業資格證書的要求，邀請行業一線專家和職業資格考證員參與培養目標及人才培養計劃的制定，使職業資格證書的要求在人才培養目標中突顯出來、使職業標準與學業標準有機地銜接起來。

(三)以職業崗位能力培養為主線構建實踐課程體系

以職業崗位能力培養為主線構建實踐課程體系是就業導向實踐教學目標實現的保證。在實踐課程體系構建中以職業崗位能力培養為主線，通過校企合作的途徑開發課程體系和教學內容，突出技能訓練課程在實踐課程體系中的主體地位。在課程目標的設計上，首先要適應高等職業教育以就業為導向的教育性質和以開發人力資源、發展勞動力個體的職業生涯的目的，根據此目標來構建實踐課程體系主體，保證就業導向實踐教學目標的實現。

(四)將職業資格標準融入教學內容

將職業資格標準融入教學內容，是以“就業導向”，“雙證書”為有效載體的實踐教學目標的落腳點。在教學實踐中我們主要通過引入職業資格培訓的內容，把學歷教育的內容與職業資格證書培訓內容相互融合，從工作過程和任務驅動而不是學科結構中獲得實踐教學課程的內容，把職業資格標準作為學歷教育的內涵要求引入到教學中來。通過職業資格標準融入教學內容，把職業資格證書、學歷證書的理論和職業能力的要求有機統一起來，解決了原有實踐教學活動中單項技能訓練與綜合技能訓練僅停留在專業教學要求層面的問題，使技能訓練成為真正意義上的職業能力訓練。

(五)引入職業資格證書的考核模式，改革實踐課程考核方法

對教學方法和考評模式進行改革是“就業導向”，“雙證書”為載體的實踐教學目標體系的必然要求。實踐教學必須以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標，教學過程應體現出職業教育課程的目的，那就是將學生導向工作體系，而不是知識體系。要盡可能與職業崗位、工作情景相聯系，通過不同的課程形式，增強學生的感性認識和動手能力。我們在實踐課程的考評模式改革中，引入職業資格考評模式，采用實踐課程考核卡，各環節融入職業資格標準。我們把企業工作過程中的操作技能評價與學校教學過程中的能力評價結合起來，將職業能力的評價融入到教學過程中，引導學生充分重視技能學習的過程，加強學生職業能力教學過程的質量管理，重視對學生解決實際問題的能力考核，用具有實用背景的任務全面評估學生的專業能力。

(六)就業導向的實踐教學目標體系實施的效果

我們在就業導向實踐教學目標體系的實施中，充分發揮電力職業技能鑒定所的作用，能夠開展20多個電力類工種，三、四、五級的職業技能培訓與鑒定，從近兩年實踐的效果看，學生取得職業資格證書的比例逐年提高，學生的職業崗位能力和職業素質得到了強化，崗位適應能力顯著增強，近兩年畢業生就業率保持在93％以上，名列高職高專院校的前列，學生的就業競爭力明顯提高。