中越中學體育教學模式比較研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）02-000-02

摘 要 本文運用文獻資料、邏輯推理等方法對中越兩國中小學體育教學模式研究發現，越南中小學的體育教育學模式是通才教育。中越兩國體育教育學都應適應自己國家的社會主義市場經濟，抓住機遇共謀發展。

關鍵詞 中國 越南 體育教育模式 比較

教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。

一、我國專才體育教育模式

1979年教育部在揚州召開了學校體育工作會議，開啟了學校體育思想多元化的新局面，各種國外體育思想和體育教學理論與教學法，如結構教學法、快樂體育、成功體育、探索教學法，開始在學校體育界廣泛傳播和實驗。進入21世紀，我國迎來了新一輪體育課程改革。2001年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要》，同時頒發了小學和初中各學科《課程標準》。同年九月，各學科《課程標準》在部分學校開始施行，此后逐年擴大實驗范圍。我國現在體育教育模式主要有技能掌握式的體育教學模式；注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式；小群體學習式的體育教學模式；注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式；情景和模仿式的體育教學模式；發現式的體育教學模式；注重發展學生主動性的體育教學模式；注重讓學生體驗成功的體育教學模式；選擇制式體育教學模式；領會教學式的體育教學模式；雖然教育模式多元化，但我國的體育教育大部分是照搬蘇聯的專才教育。

二、越南通才體育教育模式

進入21世紀以來，越南經濟保持較快增長，國內生產總值年均增長7.7%，教育投入不斷加大，開放型教育，遠程教育，在職教育等不斷得到擴大發展，這些非正規教育能為社會各種水平層次，各種年齡段的所有人提供終身學習的機會和環境，這種形式適合每個人的環境和條件，對提高民智和人力資源的質量非常有益，越南正在遠程教育理論研究方面向全面細致的方向發展。

越南國土面積329556平方公里.位于中南半島東部，北與中國接壤，西與老撾、柬埔寨交界，東面和南面臨南海，海岸線長3260多公里，地處北回歸線以南，屬熱帶季風氣候，高溫多雨。年平均氣溫24℃左右，年平均降雨量為1500mm-2000mm。北方分春、夏、秋、冬四季。人口8411萬（2006年），其中男性4133萬，占49.1%，女性4278萬，占50.9%。有54個民族，京族占總人口近90%，岱依族、傣族、芒族、華人、儂族人口均超過50萬，主要語言為越南語（官方語言、通用語言、主要民族語言均為越南語）。主要宗教：佛教、天主教、和好教與高臺教，根據2006年聯合國的統計數據在世界人口超過5000萬的23個國家，按人口密度排名中越南以256人每平方公里排在第五位。目前越南已形成包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育、師范教育、職業教育及成人教育在內的教育體系。普通教育學制為12年，分為三個階段：第一階段為5年小學，第二階段為4年初中，第三階段為3年高中。2000年越宣布已基本實現普及小學義務教育目標。2001年開始普及9年義務教育。2005年，越全國在校大、中、小學學生約2200萬名.全國共有27227所三級普通學校。

自1986年后，越南學習中國的教育改革經驗，但與中國照搬蘇聯“專才”培養模式不同的是越南的人才培養模式借鑒的是歐洲，特別是法國的“通才”模式，其一個顯著的特點是“淡化專業，強化課程”。在越南教育發展的日標與策略中，已明確指出人力資源開發已成為保證越南上業化與現代化建設的決定性因素。2001-2010年其教育發展日標明確為：教育要直接而向學習社會，進一步提高教育質量，達到全球平均水平，為國家社會經濟發展服務；大力開發人力資源，提高科技人才、管理者、經營者和勞動者的技能和知識水平；改革各級各類教育的課程、教學日標、教學內容和教學方法，提高教學人員水平，建立一支身體健康和有專業知識的教師隊伍；制定教育政策，確保教育效率，充分發揮人的才干，發揮社會辦學的積極性，促進越南教育事業標準化、現代化與社會化。

近5年來，越南的教育科研比較關注學生的發展狀況，對學生的心理、生理發展情況進行了調查，積累了基本數據，為教學內容革新提供了依據；注重教育理論的發展與完善，重新認識各級各類教育中的規劃、教育日標、教育過程和教學理論等;注重探討現代科技發展對普通教育教學內容的影響及課程設計；提出了教學內容選擇性原則，深入研究了建設性教學方法的具體特點；實施教學日標，運用教學法，教材內容的更新要以促進學生的發展為出發點。在教育理論研究方而，注重研究德育內容的具體化，研究如何培養各年級學生的道德觀念、思想意識、文明禮貌行為、法律意識和生活技能等，也加強了個性發展研究、性教育和現代家庭教育研究。

三、越南中小學教學模式的啟示和建議

（一）改革教育體制

現在教育存在的主要問題不是某個學校、某個個人的問題，說到底是體制機制問題，即制度問題。新中國成立后，中國經濟體制大致實現了兩次根本性的轉變，即由單一而又高度集中的計劃經濟轉變為有計劃的商品經濟，進而再逐步走向社會卞義巾場經濟。然而，高教領域內國家實行集中計劃政府直接管理辦學、政府獨資舉辦高等學校的局而并未改觀，地方分權和多元辦學等理論上的共識還無法付諸實踐，或是實踐的步伐明顯落后于理論。因此有人說：教育是計劃經濟體制的最后一個保壘。在單一的計劃經濟條件下，本應作為課程開發主體的高校管理者和教學第一線的廣大教師卻已基本喪失課程意識，習慣于“等、靠、要”。市場經濟就是根據供求關系決定生產和資源配置的一種經濟發展形式，市場經濟的核心內容是運用市場法則，而非計劃法則，我國教育體制改革的思路就是充分運用市場法則，由各體育院校根據市場供求來自主改革課程。因此，改革我國的體育教育體制，使之與市場經濟體制以及教育和體育的發展相適應，是我們體育上作者本世紀初所要解決的重要課題。

（二）積極倡導“揚棄”精神

中國自清末“洋務運動”開始正式學習國外先進科學技術以及教育體制。然而，與越南的“積極攝取型”相對應的是中國的“消極攝取型”。中國在對國外先進教育體制的引進過程中存在著一個較大的誤區，即盲目崇外，形而上學地認為只要是先進的就應全盤照搬。今天許多高等教育上作者不深入研究中國高等教育現狀而盲目引進外國成果的現象也可以說是司空見慣，甚至是中國當前高等教育界的普遍現象。我們應好好學一學越南的“揚棄”。首先要“揚棄”自己。中國有五千年的燦爛文化，其中不乏先進的教育思想和模式，然而我們很多教育上作者動輒“數千年傳統文化的包袱”，殊不知這“包袱”里蘊藏著多少處于世界前列的文化精華。我們應打開這一“包袱”，取其精華，剔其糟粕，做到占為今用；其次，我們還要“揚棄”發達國家先進的教育思想和人才培養模式。既然是“揚棄”，就要結合我國的國情，要避免不切實際的全盤照搬，也不可為趕時髦而一味獵奇。因此，我國高校體育教育專業課程改革要切實貫徹“揚棄主義”，善于總結我國近百年的體育師資培養課程發展的經驗和教訓，同時借鑒發達國家同類專業課程發展的理論和實踐經驗，為我所用。

（三）轉變教育思想

改革體育專業課程體系首先是要轉變教育思想。否則，人們用舊的思想觀念去闡釋新舉措，“新壺裝舊酒”最終導致該項改革的流產或停留在膚淺的層而上。從中國體育高等教育領域來看，“專才”的人才觀在人們的頭腦中已經是根深蒂固，對于新生的培養“通才”的素質教育思想必然產生排斥性。這樣，舊的教育思想受到廣泛的解構和批判而逐步喪失其權威性和指導功能，新的思想尚未成型，理論和實踐上都還存在很多問題，還無法樹立其權威性和發揮其指導功能，這種“思想真空”可能會導致課程改革的失敗。因此，實施體育教育專業課程改革必須把轉變體育高等教育思想放在第一位，在正確的體育高等教育思想的前提條件下，實施課程改革往往會事半功倍。

四、結論

模式的發展并不是孤立的，它受制于一定的教育乃至社會環境。我們的課程改革應全面、系統地考慮其外部因素才能在實踐中有較好的效果。總的來說，應該注意以下兩點：一是實事求是地走“特色”的發展道路。二是切忌急于求成。

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