淺談體育課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）02-000-01

摘 要 一堂課好的導(dǎo)入至關(guān)重要。如何運(yùn)用導(dǎo)入技能，依據(jù)心理學(xué)的原理，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征，讓學(xué)生按照教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。俗話說：“良好的開端，意味著成功的一半”。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)入 聯(lián)系 情緒 心理欲望

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)形式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。一堂課好的開始至關(guān)重要，針對(duì)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

一、聯(lián)系舊知，讓學(xué)生有探求新知的欲望

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用新舊知識(shí)聯(lián)系的方法。能使學(xué)生從已知的領(lǐng)域進(jìn)入到未知的新境界，從而產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。如在教《厚滾經(jīng)單肩成跪立平衡》這一教材時(shí)，我問學(xué)生：“你們學(xué)過后滾翻嗎？誰能做給大家看看”。待學(xué)生示范后，我以總結(jié)導(dǎo)入：“這位同學(xué)做得很好，今天我們要在這個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)比這個(gè)動(dòng)作更美的動(dòng)作，就好像蜻蜓屹立在綠色的樹葉上一樣，它的名字就叫后滾經(jīng)單肩成跪立平衡。下面請(qǐng)同學(xué)們看兩副掛圖。先分析新動(dòng)作的要領(lǐng)，然后觀察新學(xué)動(dòng)作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出規(guī)律。”問題的提出引進(jìn)了學(xué)生積極的分析和討論，這樣就很快的找到了新舊知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生理解了教材，學(xué)習(xí)起來就容易多了。

二、運(yùn)用多科知識(shí)、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的情趣

中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是多方面的。如何運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，幫助學(xué)生理解分析教材。是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。正如美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。如我在教《前滾翻》教材時(shí)。首先我在體操墊上放置一個(gè)球和一塊磚，我問學(xué)生：“球和磚在同樣的外力下，為什么球滾動(dòng)快而磚滾動(dòng)慢或者不能滾動(dòng)呢？”學(xué)生很快就回答了這一簡單的物理現(xiàn)象問題。我又導(dǎo)入說：“今天我們就要運(yùn)用這一原理來學(xué)習(xí)《前滾翻》的技術(shù)動(dòng)作。”通過球和磚的滾動(dòng)對(duì)比分析，學(xué)生理解了教材，學(xué)起來就快了，教起來也就得心應(yīng)手了。

三、精心組織游戲，激發(fā)學(xué)生熱烈歡快的情緒

有人說：“游戲是課堂教學(xué)的調(diào)味劑，是渲染課堂氣氛的廣告。”運(yùn)用游戲的這種功能，將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的形式新穎的游戲，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生身心愉快的進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的效果。如我在教《快速跑》教材時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的奔跑能力和快速反應(yīng)的靈敏性，活躍課堂氣氛，我設(shè)計(jì)了《慶豐收》的游戲。首先我用語言描述了《慶豐收》游戲意境，秋收的季節(jié)，農(nóng)夫們?cè)诠麍@中一邊歡笑一邊采摘成熟的果子，休閑時(shí)追逐和玩耍，傍晚的彩霞映紅的果林、農(nóng)夫和草地。一片美麗的豐收情景。同學(xué)們仿佛進(jìn)入了豐收的意境。我又要求學(xué)生按照自己的意愿，將自已手提籃子中的蘋果、梨子、葡萄、西瓜種在指定的地方，并迅速繞過旗桿，將籃子交第二名同學(xué)又將種下的果子收回，依次進(jìn)行。游戲的進(jìn)程快而熱烈，充分表現(xiàn)出各自不同的思維方式和身體的靈敏性，快速跑的能力。導(dǎo)入收到了良好的效果。

四、實(shí)驗(yàn)啟思、激發(fā)引疑，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征是好奇、好看、喜歡觀察，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些教材的開始，教師可以演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從行為上和感官上去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的形式、方法、內(nèi)容等方面的刺激，同時(shí)提出若干問題，巧布疑陣，最終達(dá)到“豁然開朗”的效果。如我在教《怎樣組織中學(xué)生游戲》的理論課時(shí)，為了使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到中學(xué)游戲組織的重要性，以及游戲的結(jié)構(gòu)，我說：“平時(shí)大家在室外做了許多游戲，現(xiàn)在請(qǐng)你們做一個(gè)室內(nèi)游戲，《組句接力賽》。”聽說做游戲?qū)W生很高興，我有意的沒有講規(guī)則就開始做游戲，結(jié)果課室內(nèi)一片混亂，游戲結(jié)束后我導(dǎo)向性的提出了三個(gè)問題：“（一）游戲前老師講清規(guī)則沒有？結(jié)果如何？（二）通過剛才進(jìn)行的游戲說明了什么問題？（三）游戲的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分？問題的提出引起了學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)思考。原來游戲的組織是何等的重要，沒有規(guī)則的游戲，就會(huì)使課堂亂成一團(tuán)。問題弄懂了，目的明確了。導(dǎo)入達(dá)到了理想的效果。

五、優(yōu)美的示范，妙趣的講解，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望

示范是教師給學(xué)生展示正確規(guī)范的運(yùn)動(dòng)表象過程，語言則是對(duì)運(yùn)動(dòng)表象進(jìn)行合理的描述和概括，兩者結(jié)合是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解要領(lǐng)的重要手段。一次優(yōu)美的示范，往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如我在教《少年拳》全套的示范動(dòng)作。在示范時(shí)的每個(gè)動(dòng)作都力求定格，全套動(dòng)作在一氣合成。那一招一式的動(dòng)作，和那眼隨手動(dòng)，步隨身動(dòng)的武術(shù)風(fēng)格，贏得了學(xué)生的陣陣掌聲。抓住機(jī)會(huì)我又說明了習(xí)武練功的要求：“練拳步練腰，終究藝不高，練拳不練功，到老一場(chǎng)空。”學(xué)生欣賞老師的示范產(chǎn)生了強(qiáng)烈的模仿心理和躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，此時(shí)在手把手教《少年拳》，學(xué)生則興致勃勃，學(xué)得很快，導(dǎo)入取得了積極的效果。

以上幾種導(dǎo)入方法，僅僅是教學(xué)中的體驗(yàn)的探索。當(dāng)然，體育課教學(xué)導(dǎo)入的方法還有很多，如：美化場(chǎng)地、環(huán)境、教具的導(dǎo)入，口令和手勢(shì)，哨聲妙用的導(dǎo)入，歌舞的導(dǎo)入等等，只要我們認(rèn)真理解導(dǎo)入技能的含義，在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心導(dǎo)入課時(shí)的開始，巧妙的提出問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，就會(huì)受到事半功倍的效果。