越南河內農業大學學生學習排球興趣的現狀

中圖分類號：G842 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）02-000-01

摘 要 現在，許多學校的體育教師對課堂進行著各種各樣有益的教學改革，力圖從學校的實際情況出發，培養學生對體育的興趣、愛好，并養成經常體育鍛煉的習慣是體育教學成果的一個重要標志。

關鍵詞 排球課 學習興趣 教學方法

一、結果與分析

根據學生各種心理的看法、態度和認識以及對這門課學習的行為了解學生對學習排球興趣。

（一）學生對學習排球認識的現狀

要形成一般的學習興趣，特別是對排球課程，學生應了解排球課的地位，作用和意義。“學習排球、我感覺對身體健康有幫助”（平均分4.3）；“學習排球讓我感覺更靈活”（平均分4.1）；“學習排球幫我改善身體健康”（平均分3.9），相對較高的結果表現出了學生明確的認識。結果顯示，學生對排球意義的正確評價，所以他們參加學習和培訓。但是，這方面的意識不反映在所有學生。此外還有相當多的學生沒有認識到排球的影響。因此，教師的宣傳，舉辦講座都對提高學生的認識、吸引學生有很大幫助。

（二）學生對學習排球態度的現狀

學習排球的效果與學習的成績不僅影響學生的認識，而且很大程度上影響到學生學習的精神與態度。在學生對排球課的積極態度方面，51％的學生說：“我很喜歡排球課”，“每次學到新的排球技術，我感到很愉快”認為的學達到56.8％，30.8％的學生說：“在我們學習的所有課中，我最喜歡體育課、特別是排球課”。通過以上數據顯示，學生形成了學習排球課程的積極的態度。

（三）學生對學習排球行為的現狀

通過主體自己的行為可以表達他們的態度和認識。從開始的認識和對學習排球的態度與如何分析是本研究的范疇。結果反映在學生學習的行為中，學生在排球行為中有一些平均分表現比較高，如“當排球學習或體育活動遇到困難時，我總是想方法去解決”（平均分3.6）；“我經常在排球學習中的疑難問題請教老師或同學”（平均分3.5）。

如果學生自己去實現這些行動的話，可以幫助、改善或提高學生的排球技術。實際上，有很多學生還沒真正重視這些行動。16.8%學生從來沒有制定排球練習的計劃。33.6%學生沒有習慣去實現老師教的新動作。18.8%學生不利用課余時間主動參與排球活動。

（四）學生對學習排球興趣的評價

興趣高或者低，大部分為個人行為認識及態度。根據學生對排球的認識、態度與行為的總和平均分表明，學生對排球課的興趣相當高，其中認識的分值最好，最低是行為。通過興趣分類的檢驗得知在它們之間有一定的差異（P=0.038）。這樣的結果可以理解如下：

認識：在越南排球是一個比較普遍的項目，在河內農業大學排球也是一門歷史悠久的課程。每年都有學生比賽，教師比賽和一級的國家比賽等。排球比賽定期舉行，從而培養學生能有更多的信息和對排球運動的理解，初步明白排球課的意義和作用。但在實際上學生對排球還是沒有正確與深刻的認識。所以通過教師的教學方法，合理的措施，宣傳以鍛煉幫助學生全面審查，使學生對排球有更深的了解和對于身體鍛煉有所提高。

態度：老師的要求與教學方法明顯影響到學生的意識和學習態度，但實際上學生學習主要是被強迫，而沒有主動性。有許多學生參加不熱情，課堂氣氛乏味。因為學生不明白這門課對身體的重要性，還有學生認為上排球課是一種負擔。除外，有不少的老師只注重到教學的目的，只教給學生基本技術而沒有注意到怎么做才能啟發學生學習的興趣。因此，通過學生的初步調查結果，學生對排球有相當好的態度。但不太明顯。此態度和精神對學生學習的積極性的影響很大。

行為：通過學生學習排球的過程，一方面是他們對課程學習的認識與態度，其次是通過實際的體驗幫助他們認識這門課的意義。還有，通過直接的行動，他們的態度得以改變。有不少學生參加被動，依賴老師教的方法，沒有在練習中自己去克服困難，還不跟老師和同學談論學習的經驗與在課余時間里很少主動參與排球活動以及沒有自己設計練習的計劃，被強迫參與排球活動是不少學生的想法。

二、結論與建議

（一）結論

河內農業大學學生對排球課學習的興趣不高，在興趣的認識、態度和行為三種表現中，最差的是行為，最好的是認識。說明學生能夠認識到排球課的意義及其對健身的作用，但是還沒有成為學生積極的動機。

（二）建議

1.經常改進教學方法以激發學生學習興趣與對課程的積極性。

2.通過每堂課程傳達給學生更明確本課程意義和本門課對身體的作用，從此讓他們自己去改善學習的行為。

參考文獻：

[1] 阮光穩，陳友戀，陳國成.心理學大綱[M].越南河內大學出版社.2000.

[2] 梅文海.學生對體育課的興趣在科學社會與人文大學.[D].河內:河內體育大學.2004.