如何增強農村教師的職業幸福感

教師的幸福指數不僅影響著他們自身的身心健康，而且還影響著學生的心理、行為與學習。影響教師職業幸福感的因素到底有哪些？筆者認為主要有以下兩個方面的因素。

一、內因

1．教師沒有正確地認識自己以及自己所從事的職業

教師這一職業是現代社會最開放的職業之一，工作中要接受各個方面的直接或間接的檢查或監督。過于頻繁的檢查或監督會讓部分教師產生焦慮情緒，因此，教師首先應該正確地認識自己及所從事的職業，因為沒有正確地認識自己，就不能合理地要求自己;不能客觀地評價自己，就會對教師的職業認同產生偏差。

2．不能正確地對待教學上的失敗

素質教育與應試教育并存的時代對教師提出了更高的要求。教學成績的成與敗、班級工作上的好與壞，如果我們教師不能客觀地對待，就會導致教師工作情緒化，直接的后果就是教師職業幸福感的低落。

3．要有做一個幸福的教師的追求

幸福的教師首先是一個成功的教師，而成功的教師首先是一個關愛學生的教師。只有了解學生，公平對待每一個學生，尊重他們的人格與創新精神，這樣才能激發他們的求知欲與創造欲。如果在教育的過程中，教與學割裂開來，那么教師就很難在自己所教的學科、學生身上捕獲到恒久的職業幸福感。

二、外因

1．當前農村義務教育發展很快，但從教師隊伍的整體來看，農村教師隊伍總量不足，工作負荷過重；不少農村地區小學教師退休人員多，外流教師多，青年教師少，城鄉差異過大；加上農村小學教學網點分散，成班率較低等原因，增加了教師的工作壓力，使得他們沒有太多的精力去參加繼續教育學習，這樣會導致部分教師跟不上時代與社會的步伐。

2．城鄉教師差別較大也導致一些農村教師在思想上錯誤地認為農村教育已經成為黨和政府遺忘的角落。城鄉教師的確在生活上、工作上、繼續教育等許多方面還存在一定的差距，這些也束縛著農村教師的職業幸福感。

3．教育大環境的差異影響著教師職業幸福感的指數，現在提倡“尊師重教”更多的是一些較空洞的口號，面對如此龐大的農村教師隊伍，全社會對于“尊師重教”顯得心有余而力不足；并且，現在的農村中小學學生中有60％至70％是留守兒童，這部分學生及他們的家長會給教師的教學與班級的管理帶來不小的麻煩，其中有些是不折不扣的“刺頭”學生、“刺頭”家長。這些問題影響著教師事業的成功。

三、策略

社會的進步靠教育，教育的希望在教師。可以說，一支充滿朝氣、才氣的教師隊伍在一定程度上能左右整個教育的成敗。因此，要讓教師能夠在幸福的氛圍、幸福的心態中進行教書育人的工作，就必須增強教師們的幸福感，這樣才能打造一支積極向上的教師隊伍。筆者認為應從以下幾個方面增強教師的職業幸福感。

首先，應該從外部環境上創新教師管理機制。應使青年教師進得來，留得住，切實提高他們的職業認同感，讓他們在入行前幾年就樹立終生教書育人的志向；應使中老年教師能有均等的受繼續教育的權利，讓他們用爐火純青的精湛技藝來淬煉他們的職業認同感；應讓全社會創設全民辦教育的理念，共同分擔教書育人的責任，這樣教師更能體會到教育的喜悅。

其次，應該注重培養教師的積極情緒。教師的工作環境與其他行業有著明顯的差異，與教師打交道的除了學生以外，還要和諧地處理與同事、領導、家長、社會的關系。這就要求教師每天都要有積極的情緒，只有與學生、同事、領導、家長、社會的關系融洽了，教師才會真正喜歡上這個職業。有研究表明：“慎獨”能較好地釋放壓力，當我們壓力過大時，不妨獨自或邀上幾個知己到大自然中，讓郁郁蔥蔥的樹木、清澈的溪水帶走我們心中的不快；加強心理學學習能很好地保持良好心態，在沖突中，在低落時，可以幫助我們盡快走出低谷。

再次，應該為教師的繼續教育創設條件。“業精于勤荒于嬉”。成功的秘訣在于不斷地學習，不斷地充實自己。為了加大教師的培訓力度，提高教師教育教學能力和整體素質，啟動“國培計劃”、“中小學教師繼續教育培訓計劃”等，開展形形色色的教師培訓，但這些還不能把所有的農村中小學教師都納入。筆者認為更重要的還是教育行政部門應綜合利用各種資源，積極開展校本研修，提高教師參與校本研修的意識，只有“走出去、請進來、消化好”的路子走好了，才能建立一支師德水平高、業務能力強的教師隊伍。教師的素質真正提高了，才能從工作中獲得恒久的成功體驗，才能喚醒教師的職業幸福感。

作為一名普通的教師，面對塵世浮華我們不洶涌澎湃；作為一名普通的教師，面對寧靜、樸實的鄉村教育，靜下心來享受教師職業帶給我們的幸福體驗；善于從平凡的工作中汲取快樂，讓孤獨、單調的生命日益飽滿起來，讓自己為自己的選擇永不后悔！

（責編 鐘 嵐）