面對創新教育我們要做些什么

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育就是以培養學生的創新精神和創新能力為重點，以培養創新人才為價值取向的教育。創新教育的主陣地在課堂。過程和方法是課程目標三個維度之一。對教學過程和教學方法進行創新能使創新教育得到有效落實。

一、營造寬松的教學環境，創造創新的條件

在傳統的教學觀念中，教師與學生的關系是一種權威與服從的關系，但今天，這種關系需要徹底改變。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，營造寬松民主的教學環境至關重要。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于和諧輕松的課堂氣氛。在這種氛圍里，能激起學生強烈的求知欲和創造欲，能促進學生主動探究問題，創造性學習。”教師要設法建立新型的師生關系，營造民主、平等、寬松的課堂氣氛，摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，充分理解、尊重、信任學生，保護學生的好奇心，激起學生的好勝心，挑動學生的向往心。經常用激勵性評價方式來激勵學生，因為來自教師的肯定和贊賞是啟動學生創造性思維的最好動力。寬松、民主、和諧的教學氛圍帶給學生心理上的安全感，他們的思維就不會受到束縛，從而大膽地去探索、創造。

二、設計開放的教學模式，提供創新的機會

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“教學工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和開放式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高質量。”《語文課程標準》也說“語文課程應該是開放而有創新活力的”。教師應設計一個開放的教學模式，給學生提供創新的機會和空間；要精心扶植學生的創造火花，鼓勵他們質疑問難；對學生學習的評價要中肯客觀，對他們的錯誤見解要科學引導，切勿“一棒子打死”，扼殺學生的創新意識；要以學定教，寓教于樂，讓學生樂于學習、樂于討論、樂于探究。開放而富有活力的課堂總會增加創新、創造的機會。

三、鼓勵標新立異，開發創造性思維

標新立異就是強調與眾不同，推陳出新。要想標新立異，必須破除“常規思維”和“思維定式”。求異思維是創新思維的核心，是事物發現、發明的基礎，沒有求異就沒有創新。一個問題從不同的角度思考，可以得出不同的結論，雖然可能有天壤之別，甚至是錯誤的，但卻是學生自己的見解，都閃爍著強烈的獨特性，這些都是形成創新能力的重要因素。教師必須充分挖掘一切有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的方法。另外，教師要率先垂范，做標新立異的表率，在語文教學活動中允許學生為了追求真理敢于奇思妙想、別出心裁，甚至異想天開。

四、善于設疑啟思，培養創新精神

“學者先要會疑。”——程頤。古往今來，許多學者都很重視學習中的質疑。這種質疑，不光是提出惑而不解的問題，還包含對某觀點、結論提出懷疑。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。創新的起點是質疑。牛頓是從觀察到蘋果落地，提出疑問，從而發現了萬有引力定律的。愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為只有質疑，才能有新的發現。質疑是扎實求知而有所發現和創新的可靠途徑。

“想象力比知識更重要。”——愛因斯坦。科學的發展首先要由想象提出各種假設。教材中不少地方留有想象的余地，教學過程中也有想象的空間，引導學生對這些地方做合理、大膽的想象，能培養他們的創新精神。

五、重視實踐，提高創新能力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”其實其他學科也不例外。培養學生的創造能力不僅體現在日常教學中，而且更重要的是要依賴于學生的親身實踐。在實踐中讓學生運用所學的知識，主動思考，認真分析，獨立解決問題，這實際上體現了唯有實踐才能創新，脫離實踐就會扼殺創新。因此，教師在教學活動中要注意引導學生手腦并用，把知識應用于生活，在現實生活中獲得知識和經驗，在實踐中驗證自己的創新性想象和創新思維成果。

六、抓好“五個結合”，推動教育教學創新

1.全員參與和全程參與相結合。全員參與是教育面向全體的表現。有人說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話值得每一位為師者好好思量。教師要走出“擇優教育”的誤區，樹立人人學習、人人都得到發展的育人觀，在組織教育活動的過程中不存私心、不偏袒優生、不放棄差生，保證教育的公平與公正。全程參與要求教師注重教學的過程與方法，以學定教，始終把學生吸引到教學當中來，不浪費一分一秒的教學時間，不浪費任何教學資源。二者相合，使人人學習、人人創造成為可能。

2.主動參與和引導參與相結合。素質教育的要點之一是學生主動地學習。只有使學生主動地參與教學其中，發揮主體的積極作用，才能使教學更好地促進學生的發展，也才能在學生意識中產生進取和創新的火花。教師對學生的任何指導、啟發和傳授，只有當學生積極參與其中時，才能起到相應的作用。但中小學生的生理、心理未成熟的特點決定了他們仍需要教師的引導，否則就會盲從、走彎路或迷失方向。可以說，主動參與和引導參與互為補充，二者相合，相輔相成，學生既學到知識，學會學習，也學會創新。

3.情感教育和認知教育相結合。有關研究表明，創新的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以情感為動力。教學過程既是知識信息的傳輸過程，也是師生精神情感融合的過程。因此，在語文教育中要特別重視情感教育，使之成為認知教育的開路先鋒和創新人格的催化劑。

4.“教”的創新與“學”的創新相結合。學生的創新意識和創新精神要通過具體的教學活動來培養，并受到教師創新意識潛移默化的影響。所以，要實施創新教育，教師必須更新觀念，提高創新意識。實施創新教育就是要把傳統教育教學中的“學生適應教師，教師依賴教材”躍進為“教師適合學生，靠本但不唯本”的新型教學關系。

5.多種思維方式訓練相結合。我們不能簡單地把創造性思維等同于發散思維或者是別的什么思維。創新的過程既需要發散思維也需要聚合思維，既需要抽象思維也需要形象思維，既需要直覺思維也需要分析思維，既需要邏輯思維也需要求異思維。任何一種創新都不是單一的思維方式所能達到的。阿基米德定律的發現絕不僅僅是憑著阿基米德瞬間的頓悟，瞬間的頓語為他開啟了思維之門，接著是嚴謹的邏輯思維。因此，在創新教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維，不把學生的思維局限在“唯一”上，而是努力促使他們去探索更多的可能性。

創新教育是一個事關民族進步和社會發展的系統工程和核心因素。它的提出是時代發展的必然趨勢。作為創新教育主要實施者的每位教育工作者都要更新觀念，樹立創新意識，并通過努力實現自身創新，然后在教學新理念的指導下創造性地開展教育活動，把創新精神滲透到整個教育過程和教學環節中，并通過整合教育資源，走諸如“大語文”“大數學”教育之路，多渠道多途徑地培養學生的創新意識，提高學生的創造能力，把他們打造成具有獨創精神、敢為人先、敢于創新也能創新的新型人才。

（責編 陳劍平）