提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要場(chǎng)所。如果我們能充分發(fā)揮課堂40分鐘的作用，就能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的做法與體會(huì)。

一、心中有標(biāo)、腹中有書(shū)、目中有人、胸中有案是基礎(chǔ)

教育部制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容乃至教學(xué)原則和教學(xué)方法都做了明確規(guī)定，對(duì)此，教師必須認(rèn)真鉆研、理解。如新課標(biāo)指出：學(xué)生要能正確、流利、有感情地朗讀課文。這句話中的“正確”指的是讀得對(duì)，“流利”指的是讀得通，“有感情”指的是品味文中詞句的優(yōu)美，感悟文章布局謀篇的精妙。只有這樣比較深刻地領(lǐng)會(huì)，才能真正地把“標(biāo)”舉起來(lái)。教師只有頭腦里有了“標(biāo)”，教學(xué)起來(lái)才有方向，才知道教什么，怎么教。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師自身對(duì)文本鉆研的程度直接影響到課堂教學(xué)的效果。教師只有做到認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，才能以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在鉆研教材時(shí)，教師應(yīng)首先認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀上幾遍，邊讀邊思，探究課文的精髓，揣摩編者的意圖。然后，在自己獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，去閱讀其他參考資料，或者與其他教師討論、切磋，使自己對(duì)文本的鉆研能在深度和廣度上都有所提升。教材，只是腹中的一本“書(shū)”，腹中的另一本“書(shū)”，就是博覽群書(shū)。作為語(yǔ)文教師，古今中外，天文地理都要知道一些，所謂“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有淵源不斷的長(zhǎng)流水”就是這個(gè)道理。

在立“標(biāo)”扣“本”的同時(shí)，切不可忘記我們的學(xué)生。一個(gè)眼中沒(méi)學(xué)生的教師，就成了離開(kāi)“演員”的“導(dǎo)演”，無(wú)論你想得多么美好，都是徒勞。所謂“目中有人”就是要在一個(gè)“有”字上下工夫：不僅要摸清每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，更要了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。“喜者扶其愛(ài)，畏者排其難，佳者揚(yáng)其善，差者補(bǔ)其短”。因人而異，對(duì)癥下藥，這就叫一種花需培一種土，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

打仗要掌握靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，但事先必須擬好一個(gè)方案，上課亦然。一節(jié)課40分鐘，沒(méi)有教案，勢(shì)必亂彈琴，瞎指揮。“教有法，教無(wú)定法”，這個(gè)“法”就是“案”，所謂“無(wú)定法”則是因文、因課、因人而異，也就是要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用不同的方法，精心設(shè)計(jì)、制定不同的教案。其根本目的是為了活躍學(xué)生思維，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思想機(jī)器，活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然這個(gè)“案”不僅要寫(xiě)在紙上，更主要的是要裝在心里，即胸有成“案”。

做到了“標(biāo)”、“書(shū)”、“人”、“案”四者俱有，在40分鐘的課堂上，師生的雙邊活動(dòng)就會(huì)“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，課堂的效率自然會(huì)提高。

二、突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、落實(shí)基點(diǎn)是關(guān)鍵

一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就是教學(xué)參考書(shū)中指出的“教學(xué)要求”，難點(diǎn)因課而異，疑點(diǎn)就是學(xué)生的異議，基點(diǎn)就是知識(shí)練習(xí)。當(dāng)然這些并非獨(dú)立存在，這就需要在教學(xué)中既能有所側(cè)重，又能互相滲透。如教學(xué)《鄭成功》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）一文，根據(jù)“教學(xué)要求”，重點(diǎn)有三：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)部分詞語(yǔ)的感情色彩；3.了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的歷史功績(jī)。懂得自古以來(lái)臺(tái)灣就是我國(guó)的領(lǐng)土，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和民族自豪感。其一屬于技能目標(biāo)，教師要在學(xué)生讀對(duì)、讀通的基礎(chǔ)上，利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。至于“復(fù)述課文”，教師可結(jié)合板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生先同桌復(fù)述，再指名上臺(tái)復(fù)述；其二屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)生字，要讓學(xué)生從音、形、義三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)難寫(xiě)的字教師要做必要的寫(xiě)字指導(dǎo)。理解詞語(yǔ)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)所在的句子及上下文進(jìn)行理解，不能孤立地解釋詞語(yǔ)。對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的辨別，“慷慨激昂”、“載歌載舞”是褒義，“負(fù)隅頑抗”、“橫行霸道”是貶義，“驚恐萬(wàn)狀”、“喜出望外”辨別時(shí)應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，而在本文中“驚恐萬(wàn)狀”是貶義，“喜出望外”是褒義；其三屬于技能與情感目標(biāo)，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去了解，去感悟，從而讓他們的愛(ài)國(guó)熱情及民族自豪感油然而生。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)及課后練習(xí)的要求，本課的教學(xué)難點(diǎn)可定為“說(shuō)說(shuō)最后一個(gè)自然段在全文所起的作用”。要讓學(xué)生通過(guò)默讀進(jìn)行思考，體會(huì)這一自然段在全文所起的作用是：總結(jié)全文、突出中心。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還提出了一些異議，比如，鄭軍戰(zhàn)勝侵略者靠的是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我先提示學(xué)生再讀課文的第四、五自然段，之后在小組內(nèi)交流，最后指名學(xué)生回答出：嚴(yán)格刻苦的訓(xùn)練是取勝的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的方案是取勝的關(guān)鍵，英勇頑強(qiáng)的作風(fēng)是取勝的保證。

最后把課文訓(xùn)練的基點(diǎn)落實(shí)在學(xué)會(huì)生字、理解詞語(yǔ)、辨別詞語(yǔ)的感情色彩、朗讀課文、復(fù)述課文五個(gè)方面。

三、激發(fā)興趣、精于點(diǎn)撥、教給學(xué)法是保證

興趣，按照心理學(xué)的解釋，是積極探求某種事物，或者進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。興趣在教學(xué)中具有特別重要的意義，一旦引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容必須理解、必須掌握的心理傾向性，因而學(xué)習(xí)就十分積極主動(dòng)，也很有成效。正如古人言：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”激發(fā)興趣的方法很多，我常用“質(zhì)疑設(shè)懸”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《廬山的云霧》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)），從檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來(lái)看，明顯反映出學(xué)生對(duì)課文不熟。有“疑”而不識(shí)“疑”，這就需要教師主動(dòng)挑開(kāi)“矛盾”，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”。于是我設(shè)問(wèn)：廬山的云霧有什么特點(diǎn)？你能說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的嗎？文中省略號(hào)處你可以展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)云霧還會(huì)在瞬間由什么變成什么？這一連串的“疑”便使學(xué)生腦子里產(chǎn)生了懸念，不少學(xué)生急于想知道問(wèn)題的答案。學(xué)生就這樣被興致勃勃地帶進(jìn)了課文，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

學(xué)貴有疑，教貴善誘。如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力？關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)。“指引者，師之功也。”教師決不能越俎代庖，直接把答案告訴學(xué)生。如教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，剛才我們觀賞、欣賞了黃果樹(shù)瀑布……”話未說(shuō)完，便有一位學(xué)生向我發(fā)問(wèn)：“老師，什么是欣賞，什么是觀賞呢？”對(duì)此我沒(méi)有急于作出回答，而是問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦是觀賞還是欣賞？”生答：“是欣賞。”“為什么？”“因?yàn)橛^賞必須用眼睛看。”“那么看彩色掛圖呢？”“是觀賞，也可以說(shuō)是欣賞。”“為什么也可以說(shuō)是欣賞？”“因?yàn)樾蕾p的意思是享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。”最后，我小結(jié)：“對(duì)，觀賞重在于看，欣賞重在用心去體會(huì)。”這樣的精于點(diǎn)撥，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

古人又言：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”在教學(xué)中，不能只給學(xué)生“一條魚(yú)”，重要的是交給學(xué)生“捕魚(yú)”的本領(lǐng)。也就是說(shuō)，不僅要“點(diǎn)”以要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生多思、善思；更要撥之有法，能精思、會(huì)思，使學(xué)生自學(xué)能力逐步養(yǎng)成。比如在教學(xué)中，我向?qū)W生介紹了正確讀音法、字典檢字法、詞語(yǔ)理解法、病句修改法、段意概括法、習(xí)作審題法等。這些具體的方法，一旦被學(xué)生掌握，就會(huì)收到事半功倍的效果，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

總之，只要我們把握好以上三點(diǎn)，相信小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就一定能提高。

（責(zé)編 鐘 嵐）