提高小學語文課堂教學效率淺見

在新課程改革中，由于語文教材知識面較寬，容量大，而課時相對沒有增加，這對于在農村小學的教師，要在一節課教學時間內完成相應的內容，要出色地完成教學任務，還存在著一些這樣那樣的問題。為此我在近幾年的教學中，進行了一些思考和嘗試，形成了自己的一點淺見。

一、加強系統理論學習，科學指導課堂教學

教師要上好每一堂課，要提高課堂教學的實際效率，向40分鐘要質量，就必須用系統的理論自覺地指導自己的課堂教學?，F行學科教材的編排都具有整體的編排意圖和目的，教師要按照語文新課程標準規定的各項知識傳授和能力培養的任務去進行系統性、整體性分析，盡力使其形成比較系統的知識網絡和相對完整的能力訓練系統，把握每部分教材的教學目的、任務和重點、難點，選擇適當的方法，通過課堂教學付諸實施，有針對性地進行教學的組織與管理，把課堂教學中的無效勞動降到最低，把知識的跑、冒、滴、露減到最少。

教師在課堂教育教學過程中，要把握好兩個方面：其一是教材間的聯系，也就是各部分知識和各種訓練目標之間的聯系，它們之間相輔相成，相互關聯，教師在教學中要統籌兼顧，追求教學活動的整體功效，不可顧此失彼。其二是在統籌中把握共性的時候，要會把握重點，掌握好學生的能力訓練。簡單地說，就是要依據學生所學課文及章節知識的訓練目標和特色，在整體優化的前提下，對每堂課教學的直接任務和重點要清楚，這樣可以使教學目標明確，內容更集中，主題突出，學生學習的效果就會大大提高。

二、吃透教材，深鉆標準，抓住重點精于施教

所謂精于施教，是要求教師在教學中要做有心人，更要做學者型的人。它要求我們傳授教學內容，指導學生進行能力訓練，都應該力求達到語言簡潔、重點明確、中心突出。這樣，課堂教學效率就會自然而然地得到提高。要科學施教，就必須善于和勇于領悟教材，領會編排意圖，掌握新課程標準，突出重點，突破難點。同時還要組合教學內容，運用適合當地學生的教學方法，選取貼近學生生活的教學資源，有效安排教學環節，注重教學程序設計，在有限的教學時間內使學生學到更多的知識，培養他們的基本能力。

精于施教還要考慮方方面面的因素，單元訓練重點、教材特點、學生實際情況、輔助教學設備等都要進行認真分析，仔細篩選，吹糠見米，對那些片面的、不是單元或課時教學要求的重、難點內容要舍棄，做到圍繞中心、突破關鍵來備課。這樣，教師上課時才能舉一反三，撥云見日，學生才能真正學得輕松，學得快樂，才能實現素質教育。

三、明確教學目標難度，適當確定教學容量

在教育教學中，教師與學生是相互關聯，密不可分的團體，課堂和教材是緊密聯系師生互動的紐帶。教師傳授知識，學生接受知識，都是圍繞一定的教學目標所進行的知識信息的往返流程。課堂教學效率的高低，學生學得是否靈活，是否有效完成預定教學目標，除了取決于教師的教學方法、學生的學習態度等因素外，還關系到教學手段的使用、課堂心理氣氛的優劣、流動信息量的適度等多種因素。知識容量過大或過小都會嚴重影響課堂教學的效果，容量過大，就會導致學生壓力過大，不堪重負，失去招架之力，產生逆反心理；容量過小，學生聽課就會感到學習是小菜一碟，索然寡味，無所事事。

四、不拘常規，因材施教，靈活多樣選擇教法

我們常說，教學有法但無定法。要使學生注意聽講，百聽不厭，保持良好學習的欲望和學習激情，教師就不能用一種教學方法來教學，使學生囿于一個定式中，而必須與時俱進，時常充電學習，不斷改變教法，這樣課堂教學效率自然就會提升。

在教學過程中，要在有限的課堂講授時間內，讓學生獲得相對豐富的知識，就要求教師要有意識地選擇適合該班特點和適合講授內容的最佳教學方法和手段，并注意激發他們的學習興趣和熱情，以達到課堂教學的目標和任務。教學過程也是教師運用學習規律引導學生學習的過程，教師要善于在課堂上創造機會，為活躍學生的思維提供條件，必須交替使用富有啟發性的、靈活多樣的方法，如談話、討論、問答、講述、演示、訓練、實驗等，使學生思維流暢、課堂氣氛活躍，從而收到良好的課堂教學效果。

五、講究課堂教學藝術，營造和諧課堂氛圍

講求課堂效率，提高教學質量還應該重視減輕學生負擔。我們經?？梢钥吹?，同一門學科、同一班級、同一教學內容，不同的教師會取得截然不同的教學效果，因為不同的教師在教學中表現出不同的教學風格和藝術特點。有的教師聲音圓潤清亮、字正腔圓，語言準確、簡潔、抑揚頓挫，富有感情；有的教師瀟灑自如，落落大方，一舉一動恰到好處；有的教師詳略得當，脈絡分明，思維敏捷，富有條理。這些能使學生從枯燥單調的學習中解脫出來，變被動為主動，愉快地接受和掌握教師傳授的知識。

總之，提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，提高課堂教學效率的關鍵在于教師。只有教師的整體素質提高了，教學水平和理論水平達到一定的程度和要求，才能在課堂教學的實踐中摸索和把握提高課堂教學效率的規律。

（責編 鐘 嵐）