淺談小學中年級語文古詩教學

古代詩歌是我國傳統文化的瑰寶，它以深邃悠長的意境、含蓄凝練的語言、深摯竭誠的情感，成為膾炙人口的一種文學體裁。古詩學習不論是對學生的語文能力的培養，還是對其他方面的培養都有積極的意義。古詩不僅能讓學生拓展自己的知識視野，了解到古代社會的狀態及古人的情感，還可以讓學生在古詩中領悟到為人處世之道，在潛移默化的文學熏陶中，提高學生的思想道德素質，促進學生的全面發展。

因此，在小學語文的教學過程中，教師應善于激發學生對古詩學習的興趣，并通過巧設情境，讓學生身臨其境地感受古詩的意境和意蘊。

一、小學語文古詩教學要抓住學生心理特點

小學生愛動愛玩，容易被形象生動的事物所吸引，因此，教師應抓住學生的學習心理及接受心理的特點來進行教學，制定好古詩教學的計劃及方案，大致可以從以下幾個方面入手：

1．運用情境教學法，引導學生感受意境美

在進行小學語文古詩的教學中，教師應該通過各種不同的方式和渠道，創設合適的教學情境，引導學生入“境”。其一是介紹作者及背景，介紹作者生活、寫作的時代和環境，在理解作者當時的特殊心情的基礎上去讀詩，去想象。其二是聯系現實實際，把現實生活中常見的事物引入到教學中，拉近距離，從而建起入境橋梁。其三是運用直觀法。可通過幻燈片演示、圖片呈現以及錄音、視頻播放等，讓學生有身臨其境之感。其四是豐富想象，在教學時指導學生想象古詩中的情節和場面。如教學《江雪》這首詩時，教師可以配合一些圖片和視頻等參考材料，啟發學生的思索和聯想“大雪漫天紛飛，北風呼嘯，天地間白茫茫一片”的景象 。這樣才能讓學生更好、更容易地理解詩詞的內容和意境。

2．引導學生探索古詩的學習方法，品味優美語言

要想讓學生品味古詩詞優美的語言意境，必須先讓學生讀懂詩中語句。古詩語句簡練，寓意繁雜，其中涉及的語法知識也較多，是中小學生學習古詩詞的一個重難點。教師可根據所教學生的具體情況因材施教，幫助學生理解和記憶。如果遇到難以理解的詞，教師可以適當地點撥。如教學《山行》一詩，引導學生對“遠上寒山石徑斜”中的“寒山”一詞的理解，可問：“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋，草木凋殘，秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。詩詞的意思弄通了，然后由學生獨立思考，練習順句，要讓學生理解一些初次接觸的修辭方法的運用。最后讓學生用一段話把詩句的意思完整地說一下。這樣，小學詩歌教學目的就水到渠成了。

3．指導學生有感情地朗讀詩句，體會詩句的音律美與作者的創作情感

有感情的朗讀可將詩的意境和作者的情感再現。因此教師可要求學生在理解的基礎上朗讀并背誦，引導學生掌握方法和技巧、感情基調、節奏、重音等。例如杜牧的《江南春》，此詩甚為抒情，表達了詩人對當時所處的社會現實的強烈不滿。朗讀時，首句、第二句以及最后一句要舒緩；第三句則較急促，“多少”為重音。抑揚頓挫的朗讀能使學生的感情更易與作者的情感產生共鳴。

此外，在教學過程中教師還應注意：一是課前應理解課本編排的意圖。要理解編者安排多首古詩詞的目的，其在本單元以及本學期教學中的作用，與其他詩詞有何關聯。二是可選部分簡單易懂的古詩詞讓學生作練習使用。三是讓學生按自己的理解寫成各種散文或小故事，或是進行想象繪畫，讀、寫、畫相結合，有助于調動學生的學習積極性和主動性。

綜上，可將學生對古詩詞的學習由被動轉換為主動探求式學習，提高學生的自學能力和興趣，把枯燥乏味的古詩詞學習當作樂趣和享受，從而讓古詩詞教學的獨特魅力真正發揮出來。

二、注意易產生的誤區

在小學語文古詩教學過程中，教師要注意方法，不可急于求成，避免造成以下幾個誤區：

1.傾盆大雨式的題解。

有些教師急功近利，既介紹作者生平，又介紹生活環境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，往往使學生不知從何學起，處于一種迷茫的狀態。畢竟學生的認知水平是有限的，我們要根據實際情況進行教學。

2.信口開河式的問答。

古詩有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，深刻體會。可有些教師在古詩教學中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學生無法很好地領會其意境。

3.填鴨、注入式的串講。

串講是古詩教學的一種重要方法，不過課前要注意啟發學生預習，在串講過程中一定要引導學生思考，不能進行填鴨式、注入式教學。

4.文學鑒賞式的分析。

小學古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達到預期效果，反而適得其反。因為小學生無法理解得這么深奧，畢竟他們的知識水平有限。

5.囫圇吞棗式的翻譯。

古詩的翻譯可以幫助學生更好地理解古詩，但是教師在此要忠實而流暢地直譯，盡量保持詩的原意和結構，做到恰到好處。

總之，小學生各方面的知識還比較貧乏，學習古詩對他們來說只是讓他們更多地了解古時候的一些信息，譬如民間習俗等，因而詩歌的學習不能讓學生去進行繁瑣的詞句理解，只要學生知道意思即可，有時達到那種“只可意會，不可言傳”的程度便可以了。

（責編 鐘 嵐）