淺談小學語文陶冶性教學

小學語文是小學生的精神家園，它蘊含著人類深厚的文化。小學語文陶冶性教學旨在使學生在小學語文教學中獲得精神上的滋養與生命的喜悅，強調的是潛移默化與啟迪，它以蘊含在字里行間并具有陶冶價值的語言和文字作為媒介。課堂教學中，教師通過對語文課程中語言和文化的挖掘，對學生進行潛移默化的影響，使學生在獲得身心愉悅的同時，其語文能力與文化素養能夠得到提高，并促進他們良好個性和人格的形成。因此，教師必須對所教材料進行精心的選擇，并進行深入地挖掘，讓學生能夠從小學語文教學中獲得語言、文化與情感等多方面的陶冶。

小學語文陶冶性教學包含形真、情深、具有審美價值、能夠溝通以及能夠使學生獲得體驗五個方面。首先，形真是小學語文陶冶性教學的基本要求之一，是外在形式基礎。小學語文教學必須具有形象性，使學生能夠感受到親切，并從中獲得語言的滋潤和情感的陶冶。其次，小學語文陶冶性教學把情感作為它的內在心理依據。語文教學要做到以情感人，并依靠情感來打開學生的心理之門，使他們涵養性情。第三，在小學語文陶冶性教學中體現審美教育。小學語文教材中蘊含著美的因素，教師應該在教學中把這些美的因素傳達給學生，注重培養學生的語文審美感受力和審美創造力，使他們能夠感受到美、欣賞到美并能夠進行審美。第四，小學語文陶冶性教學應該是師生和文本相互溝通的過程。溝通是展開小學語文陶冶性教學的必要前提，教師和學生可以將自己的感情與體驗折射入文本，從而實現語文陶冶性教學的功能。第五，體驗是小學語文教學實施的途徑，是使學生能夠感同身受的體味與領悟。在語文教學中，教師應注重學生的獨特體驗，并運用多種方法如誦讀、角色朗讀、想象等對學生的體驗進行引導，使學生能夠融入教學之中。

結合小學生的認知規律和心理特點，在教學中，教師可以采用以下教學方法來寓教于樂，使語文的文化陶冶功能能夠得到充分的發揮。

第一，充分利用游戲法。教師可以利用游戲來展開陶冶性教學。在游戲中，學生可以自主選擇，充分發揮其主動性，快速轉換角色并獲得深刻的體驗。比如，在團體游戲中，學生可以很快地轉換到游戲中的角色，全身心地投入并達到一種忘我的境地，這些都和小學語文陶冶性教學要求的體驗性和情感性是相符合的。在教學中，教師運用游戲的方法，可以激發學生的興趣，調動他們的積極性和主動性，使小學語文的人文陶冶能夠深藏于具有游戲樂趣的教學過程中。例如，在學習小學語文第十冊《田忌賽馬》這一課時，教師可以巧妙地將學生引入到游戲中去，使學生在游戲中完成對課文內容與語言的理解，并在完成游戲的同時，能夠感悟到語言、體會到情感。但是在運用游戲時，教師還要注意以下幾點：1.在游戲中，教師是組織者和引導者，但并不是絕對真理的持有者，師生要平等對話，力求精神相擁；2.巧妙預設游戲情境，激發學生的興趣，使他們能夠沉浸其中；3.禁忌急功近利，避免游戲的功利性。

第二，巧妙利用情境法。教師在教學中運用情境法，根據教學需要創設一定的場景，讓學生在逼真的情境中獲得親身的體驗，拓展他們的思維空間，從而使他們能夠正確地理解課文內容。在小學語文教學中，教師可以利用語言情境以達到一種“言雖盡，而意無窮”的目的。如講授《我的戰友邱少云》時，教師可以用多媒體呈現課文題目和一些豐碑的畫面，然后再向學生進行深情的講述，使學生在動情的導入中將自己的情與課文中的情緊密地聯系起來；教師也可以創設問題情境，激發學生濃厚的興趣，使學生在尋求與發現中碰撞出情感和智慧的火花。例如，在學習《草船借箭》這課時，教師可以利用一系列問題來創設情境，激發學生的閱讀興趣；教師還可以創設畫面情境和角色情境，激發學生的興趣，使其達到共鳴。

第三，適當運用暗示法。暗示就是用含蓄和隱晦的方式來表達需要、愿望與意志，它具有含蓄性、啟發性、情境性、滲透性等特點。暗示的方式有很多種，在小學語文教學中，教師可以用環境、音樂及教師的儀表、素養等進行暗示。比如，教師可以對教室進行合理的布置，為學生營造一個輕松、愉快的氛圍；也可以利用自己的著裝、專業素養等對學生產生潛移默化的影響；還可以在教學中科學地發揮音樂的暗示作用，如在講孟郊的《游子吟》時，可配以琵琶曲《泣》，使音樂與課文內容緊密相連，從而使學生在情感上得到感染，促進教學質量的提高。

（責編 杜 華）