“授之以漁”也要得法

張志公先生曾說：“讀一篇文章，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語文文字是怎樣運用的。”而大多數教師只走了第一個過程，忽略了第二個過程。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”作為語文教師，我們要更注重“授之以漁”。

那么，教師在語文教學中怎樣“授之以漁”呢？最有效的方法就是，在品悟文章內容的同時相機滲透寫法指導。但這并不是一件簡單的事，它也需要得法。

一、把握教材本質，準確定位

語文教學好似帶著學生看風景。為了能讓學生欣賞到美麗的風景并有所收獲，許多教師在滲透寫法指導時力求面面俱到，將一篇課文從遣詞用句、篇章結構、寫作方法等各個角度挖掘可以教學的內容，恨不得一個不落地全都教給學生，結果卻是“眉毛胡子一把抓”，使課堂顯得臃腫不堪；也有教師盲目追求“流行”，為了進行寫法指導而“寫法指導”，將文本主旨偏離、扭曲。這樣的教學后果往往是“華麗”了課堂，卻“誤教”了學生。

真正有效的寫法指導應立足于文本內涵，準確把握文本主旨，把教學重點聚焦定位在一兩個內容上。這樣才能彰顯文本內在的意蘊，引領學生“一日看盡長安花”。

二、貼近兒童心靈，關注學情

不同年齡段的孩子有不同的認知特點和認知方式。然而在實際教學中，教師有時會越俎代庖，混淆年段界限，把低年級的語文課上成了中高年級的語文課，嚴重越位；有時又會裹足不前，模糊年段職責，錯過了將學生的感性了解提升到理性知識的教學節點，致使學生對某些知識點的掌握模糊，嚴重缺位。

相同年齡段的學生，他們的個性也是有差異的。知識經驗、興趣愛好等方面的個性差異決定了他們在閱讀內容、閱讀方式，尤其是對閱讀材料的難易程度的需求不同。因此，教師要根據學情選擇適合學生的教學內容。

三、遵循教學規律，有效鏈接

精心設計的教學方案如何轉化為行云流水般的教學流程？這需要教師遵循教學規律，將教學點由淺入深進行有序排列、有機整合、有效鏈接；通過恰到好處的點撥，引領學生潛心走入文本，咀嚼、推敲、揣摩、比較，探究語言的美麗，研習文體的特色。從而培養學生敏銳的語言感受力和嫻熟的表達力，使聽說讀寫訓練得到和諧的發展。其中常用的教學方法有以下幾種：

1.開門見山

“開門見山”一般指文章起筆就入題，或直敘其事，或揭示主旨，或簡潔利落點明論點。在語文教學中也可采用這種單刀直入、直切重點的教學方法。

如執教《老人與海鷗》時，就可采用開門見山的教學方法。教師一開始就清楚地說明這堂課要學什么：“讀一篇長文章，要善于理清文章作者的寫作思路。我們理一理這篇文章作者的寫作思路，先寫什么，接著寫什么，后寫什么，最后寫什么？”然后層層剝筍、咀嚼提煉，使學生在入文的過程中對閱讀長文的方法有比較深刻的體驗。

2.質疑問難

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”。

如《水》這篇課文，母親給四兄弟澆水消暑的一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致。教學中，教師引導學生質疑：這一小節“滑”字出現了幾次？為什么“滑”這個動作會重復出現呢？作者這樣寫的用意是什么？這樣的質疑將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，一般是不重復用詞的。但有時為了強調某種特別的情感，往往會重復用詞。作者是在強調這一勺水的珍貴和帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化中得到強化。

3.順水推舟

學習如逆水行舟，不進則退。教學中，教師需要“順水”，還得會“推舟”，這樣才能成功。課堂教學中的“順水推舟”，就是關注細節，把握好契機，尋求知識生成、知識擴展的發散點，在學生思維泛起漣漪的同時適時地推進，這樣才能生成課堂的精彩。

如《望月》一課中，小外甥把月亮比作天的眼睛，真是惟妙惟肖。的確，當烏云遮住了月亮，就好像天的眼睛閉上了；當月亮穿過云層重現天幕時，就好像天的眼睛睜開了。如果只讓學生理解這一點，那就只停留在“教教材”上。教學中可這樣處理：在帶領學生理解了文中的這句比喻句后，趁學生的興奮點還未消退時，順水推舟、借風行船，讓學生說說自己心目中的月亮是怎樣的，能不能也用同樣的比喻手法說一說？通過適時促進，打開了學生思維的空間，釋放了學生的想象力和創造力，有效地實現了寫法知識的遷移和內化。

4.提綱挈領

一般課文總有一條“牽一發而動全身”的主線，教師應該根據語文學科“工具性與人文性統一”的特點，對教學進行整體立意；探明作者的寫作意圖及獨有的表達方式，提綱挈領、刪繁就簡，抓準教材的精髓展開教學。

如執教《青海高原一株柳》時，教師可圍繞“神奇”這條主線巧妙地把寫法指導融合在文本的感悟之中，讓文本解讀與語言訓練有機融合、相得益彰。

其實，不管是哪種教學方法，都不可能是“包治百病”的“靈丹妙藥”，只有活用才有成效。所以，教師應根據教材特點、學生特點選擇適合的教學方法，以兒童的視角守護課堂。這樣的課堂才會真正成為學生的探索之旅、發現之旅、成功之旅和收獲之旅！

（責編 陳劍平）