深挖教材,讓低年級語文“美”不勝收

美育不僅能培養學生高尚的情操和創新能力，還能激發學生學習興趣，開發學生的智力。小學《語文課程標準》也提倡：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。可見，美育對學生的成長至關重要。其實小學低年級語文教材中有許多富含“美”的文章，如描寫景色美的，描寫人物心靈美的，還有描寫物體形態美的……可謂“美”不勝收。所以，在教學中我總是注重深入挖掘教材中的美育因素，把語文課上得生動活潑、直觀形象、情趣盎然，使學生在學習活動中充分地享受美，品味美，體驗美。

一、在品讀詞句中感受美

低年級語文教材內容淺顯，語句流暢，讀起來朗朗上口，有許多表現美的詞句，很顯而易見。如《美麗的小路》一文有句子：“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”孩子們一讀句子，很快就能置身其中，感受小路的美麗和走在小路上內心的舒坦。

而有的課文中的詞句，則需要教師引導學生，抓住詞句去品讀，才能感受其中的美。如《小柳樹和小棗樹》，開頭是這樣描寫小柳樹的：“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。”孩子們讀后都說：沒有什么好看的呀。我明白孩子的意思，但我不急于表達，而是引導學生讀句子，并將“細細的”和“綠綠的”兩個詞語氣讀得稍重一些。“看看你讀出了什么？”然后學生反饋：“我知道了，柳樹長得細長，枝條是綠色的。”我進一步引導：“萬物復蘇的春天，別的植物還是光禿禿的，而細細的小柳樹，已經長出了枝條，綠綠的，生命力多強，多讓人喜愛啊，難道它不好看嗎？”學生頓悟。接著我讓學生再讀詞句，繼續發現和體會。學生有的說：“小柳樹長出了長長的頭發，綠綠的，隨風擺動，真美！”有的說：“小柳樹的腰細細的，像個美麗的公主。”我乘興點出：小柳樹就像一位亭亭玉立的公主，在春風的召喚下，散發著活力，充滿著希望，比起光禿禿的小棗樹，它的確很好看。學生很快抓住“細細的”、“綠綠的”，感受到了小柳樹的美。所以，教師要做個有心人，抓住關鍵詞句，品悟語言的音韻和節奏，指引學生品讀賞析，從中感受語句所要表達的美。

二、在感悟形象中體會美

低年級語文教材中，描寫了許多優秀人物，他們的心靈美、行為美能給孩子以美的教育和感染。如《小鹿的玫瑰花》講述：在美麗的春天，小鹿栽了一束玫瑰，它常常松土、澆水，可到了玫瑰花開的時候，它卻跌傷了腳，沒有看到。弟弟為它惋惜，認為玫瑰白栽了，可聽到黃鶯和微風的贊美后，鹿弟弟又高興地說：“玫瑰花沒有白栽。”課文的重點就是體會小鹿一人栽花，快樂大家的美德。在教學時，我通過分角色朗讀，引導學生認識到小鹿非常幸福，是因為玫瑰花的美被別人看到了，玫瑰花的香被別人聞到了，它自己雖然沒看到，而玫瑰花卻開在了別人的心里，為別人帶去了快樂，自己也就很快樂。這樣，學生認識了人物，走近了人物，理解了人物的心理，感悟了人物形象，體會到了小鹿的心靈美，了解到了“贈人玫瑰，手有余香”的道理。課后我又組織學生開展了“我與小鹿比一比”、“我要為你送快樂”的活動，讓真善美的品質，在學生們的心里生根、發芽、成長……

三、在挖掘意境中展現美

教師可以用教材中的語句，去挖掘其背后所蘊含的優美意境，感悟文字中隱藏的美麗圖畫。如宋代蘇軾的《贈劉景文》一詩中的句子“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。這句詩經久不衰，其主要原因是在于意境。“橙黃橘綠”讓人聯想到豐收的果園，使人融情于景，展現了秋天的美。在這種含蓄的意境中，教師可以創設情境：“假如你走進了果園，你會看到什么，聽到什么呢？”引導學生在想象中，不斷地深入學習，體會詩中的美麗圖畫和秋天的累累碩果，讓學生認識到：只有付出才有收獲，只有勞動才能創造美好的生活。

四、在巧用插圖中發現美

低年級學生年齡小，對事物的感知往往停留在畫面上。我們可以利用語文教材中色彩鮮艷的插圖，根據學生的年齡、認知特點，幫助他們形象生動地理解課文，培養孩子的美感。如《我是什么》一文以擬人的手法描寫了水的不同形態，科學性很強。為了讓學生體會水的不同形態的美，教學時我引導學生看課文插圖，讓學生說一說自己看到了什么，學生說道：“藍藍的空中有幾朵白云，下面是一望無際的田野”，“雪花從空中一片一片落下來，給大地穿上白色的衣服”，“蔚藍的大海上卷起了白色的浪花”……當然，不同的學生有不同的描述，而他們的描述都表達了云朵的美、雪花的美和波浪的美，這是課文的文字中所看不到的，而且學生通過插圖還能了解并深刻感受水的變化和作用。至此，教師巧用插圖，讓學生的審美感受力、審美理解力得到了良好的訓練和培養。

一位名人說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”而我要說：“教材也不缺少美，而是缺少細心引導學生發現美的老師。”所以作為低年級的語文教師，我們要善于根據孩子的特點，把握教材，深挖教材中的美，把這些“美”展現在課堂教學中，種在孩子的心田里。只有這樣，才能使我們的語文課“美”不勝收，使孩子們在掌握語文技能的同時，受到良好的審美教育，從而達到求真、求善、求美的目的。

（責編 鐘 嵐）