低年級數學課堂互動交流的調控策略

《數學課程標準》明確提出：“在教學中，教師要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學的意義，體會數學用來表示和交流的作用。”因此，教師要提高學生的學習能力、思維能力和創新能力。培養學生與人合作的能力，必須從小學基礎教育抓起，從小學低年級抓起。對于小學低年級數學教學來說，采用互動交流的教學策略，是培養學生團隊協作能力最好的途徑。下面，本文就小學低年級數學課堂互動交流的教學策略進行探討。

1.建立和諧民主的師生關系，為課堂互動交流創造良好的人際交往環境

不管是生生交流還是師生交流，都意味著雙方的參與性，意味著雙方之間平等對話，互動發表意見。這就要求課堂互動交流必須要有良好的人際交往環境。在課余時間，教師要多和學生交流、討論、談笑，讓學生感受到老師是將他們當朋友，而不是工作對象。只有這樣，才能給予學生與教師平等對話的交流氛圍，建立起民主平等的師生關系。如果教師還將自己放在教學活動的主導地位，是整個教育活動的指揮者，而非引導者、組織者和合作者，那么課堂就只能成為“一言堂”，教學活動就只能是以教師講解為主的填鴨式教學，更不用說互動交流教學了。比如，教學“購物”一課，教師可以組織一場模擬購物的活動，讓一部分學生扮演售貨員，一部分學生購物，按自己的需要購買商品。這樣，既創設了交流互動的環境，又使學生在購物過程中學到知識。

2.讓課堂充滿樂趣，促進學生積極主動地交流

枯燥乏味的課堂，只會磨滅學生的學習興趣，減弱學生學習與交流的積極性。教師除了要營造平等和諧的師生關系外，還應當從課堂氛圍的營造上著手，讓課堂充滿樂趣，讓學生的學習活動充滿趣味性。只有通過精心設計的教學活動，才讓學生在整個課堂上都能愉悅地體驗，獲得積極的情感，從而使學生積極主動地交流。如果將學生束縛在數學習題的機械訓練過程中，讓整個教學活動嚴謹和過分地認真，學生久而久之必然會產生厭倦感。只有讓課堂充滿樂趣，做到不放棄任何一位學生，不落下任何一位學生，讓每一位學生都能積極主動地參與互動交流，參與知識的自主探究，讓學生在“做中學，在活動中學，快樂地學”，學生才會真正成為學習活動的主體。比如，在教學“數字6的讀寫”時，教師可以利用游戲來導入教學，讓6名學生圍著5張凳子繞圈，其他學生擊鼓，鼓聲停下，學生找到屬于自己的座位，看誰反應快。通過這個游戲，學生能非常直觀地建立起6這個數的概念，知道6比5多1，5比6少1。這樣既學習了6這個數字，又復習了5這個數字，還活躍了課堂氣氛和學生的思維，增加了學生學習的興趣，一舉多得。

3.尊重學生的個性發展，為學生的互動交流創造寬松的環境

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本內容出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”一個班級幾十名學生，我們不能讓每一個學生都成為數學家，更不能按照這樣的理念去組織教學活動，按這樣的理念影響學生終生。在組織教學活動的時候，教師應當根據不同學生的個性特征、知識水平和能力狀態，推進個性化教育，促進學生得到適合自身需要的最優發展。如果學生將來發展的路子都是我們教師給計劃好的，學生的學習活動都是按照我們教師的設想進行的，那我們所教出來的學生只能是批量化生產的機器，而不是具有獨立個性的人。如教學“整理房間”一課，教師可以讓學生給實物分類，讓學生把自己帶來的東西按要求分類擺好，并讓學生根據自己擺放的情況說說自己的想法，而不是教師將自己的方法硬塞給學生。

4.注意互動交流活動的基本要領，全面培養學生的團隊精神

我們所說的團隊精神，并不是說小集體精神，而是學生與他人共同協作完成任務的精神。在推進學生互動交流活動中，教師要引導學生從狹隘的團隊精神、小圈子精神中解脫出來。教師應根據學生的興趣愛好、心理素質、能力特征等多方面因素綜合考慮，為學生建立學習小組、交流小組，并引導學生對組內成員進行明確分工，落實任務，讓學生通過合作能互相彌補自己的劣勢，使學生在互動交流的過程中，自身能力得到全面發展。如果不能讓學生從小圈子中脫離出來，那么只會形成狹隘的團隊精神，而不能真正提高與他人協作的能力。比如，在教學“左右”一課時，教師可以讓學生看圖判斷左右，然后再將對的學生和錯的學生分別分成一組，兩組人互相辯論。

總之，只有讓每一個學生都能主動積極地參與互動交流活動，在輕松愉悅的環境中獲得知識，提高自身能力，數學教學活動才能真正為學生的將來打下堅實的基礎。如果只是由教師編導、設計整個教學過程，進行量產化、填鴨式的教學活動，勢必影響學生將來的發展。

（責編 杜 華）