優(yōu)化教學(xué)方法 培養(yǎng)實(shí)踐能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須由學(xué)生被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲得，學(xué)生應(yīng)成為教師的合作者，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)。”培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。實(shí)踐不僅是能力培養(yǎng)的必由之路，也是創(chuàng)新精神萌芽和成長(zhǎng)的沃土。實(shí)踐活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和熱愛(ài)科學(xué)的熱情，又能磨煉學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，而這些都是創(chuàng)新精神的重要組成部分。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著多么重要的意義。

一、加強(qiáng)動(dòng)手操作

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。”對(duì)于教學(xué)中的許多知識(shí)，特別是一些容易出現(xiàn)誤解的知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)主動(dòng)獲取，探索發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如教學(xué)“退位減法23-6=？”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己擺小棒想辦法計(jì)算，看誰(shuí)能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)擺小棒想出了三種方法：第一種是拆開(kāi)一捆和3根合起來(lái)然后再減；第二種是拆開(kāi)一捆，先從中拿走6根，再合并剩余的；第三種是先去掉3根，再拆開(kāi)一捆去掉3根，最后合并剩余的。教師先肯定了學(xué)生的三種想法都是對(duì)的，接著予以指導(dǎo)：先拆開(kāi)一捆變成10，再和3合并是13，13減6等于7，7加上10等于17。教師讓學(xué)生按照這種方法再操作一次。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，明白了個(gè)位不夠減要從十位退1作10的道理。可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了思維的靈活性。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的有效辦法。數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行，特別是一些概念的形成、公式的推導(dǎo)等。如圓錐的體積計(jì)算公式可通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將全班學(xué)生分成若干小組，各組學(xué)生分別準(zhǔn)備以下幾種情形的圓柱形、圓錐形容器以及足量的沙子：（1）等底等高的圓柱和圓錐；（2）等底等高的圓柱和圓錐（包括“圓柱的高>圓錐的高”和“圓柱的高<圓錐的高”兩種情形）；（3）等底不等高的圓柱和圓錐（包括“圓柱的底>圓錐的底”和“圓柱的底<圓錐的底”兩種情形）；（4）不等底也不等高的圓柱和圓錐。各組在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將裝滿(mǎn)沙子的圓錐往圓柱里面倒。學(xué)生通過(guò)操作得出結(jié)論：圓柱和圓錐等底等高時(shí)，圓柱的體積等于圓柱體積的三分之一。在此基礎(chǔ)上，教師再向全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)圓錐的體積計(jì)算公式理解深刻。

三、注重討論交流

實(shí)踐表明：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)討論，能相互啟發(fā)，產(chǎn)生互補(bǔ)的作用，加深認(rèn)識(shí)程度，可以把學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)為小集體共同的認(rèn)識(shí)成果。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)既可以糾正教師教學(xué)中無(wú)法對(duì)學(xué)生一一糾正錯(cuò)誤的弊端，又有利于學(xué)生把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)化為表象，形成思維。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課，比較0.1米、0.10米和0.100米的大小時(shí)，教師組織學(xué)生討論。有的學(xué)生把0.1米、0.10米和0.100米轉(zhuǎn)化為整數(shù)來(lái)表示，即0.1米=1分米、0.10米=10厘米、0.100米=100毫米，從而推導(dǎo)出0.1米=0.10米=0.100米；有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)際推導(dǎo)出0.1米=0.10米=0.100米。最后，學(xué)生通過(guò)觀察比較“0.1米=0.10米=0.100米”來(lái)總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)。學(xué)生在討論的過(guò)程中互相啟發(fā)，開(kāi)闊了思維，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，思維更靈活了。

四、模擬情境教學(xué)

模擬情境教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者扮演著模擬環(huán)境中的角色，從事指定的活動(dòng)，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的生活模型很多，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況，復(fù)制出一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，讓學(xué)生置于模擬環(huán)境中，有效地參加實(shí)踐，輕松地獲取知識(shí)。如教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè) “文具商店售貨員出售文具” 的情景，模擬現(xiàn)實(shí)生活中買(mǎi)賣(mài)商品的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生很快地掌握元、角、分單位間的換算。

五、聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的作用，如總價(jià)的計(jì)算、列車(chē)時(shí)刻表的使用及長(zhǎng)度、面積、體積與容積的測(cè)定等。教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供盡可能多的運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積以后，讓學(xué)生回家去幫助父母測(cè)量并計(jì)算出房間的地面面積，計(jì)算裝飾房間地面所需的地磚數(shù)及購(gòu)買(mǎi)地磚的總價(jià)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也提高了實(shí)踐能力。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法很多，需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中去探索。教師注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有助于揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征和知識(shí)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，啟迪心智，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。

（責(zé)編 杜 華）