優化教學過程,培養創新精神

在教學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創新精神和實踐能力的人才觀的高度，設計探究性的教學問題，給學生提供自主探究的機會，引導學生在探究活動中學會發現、學會創新。下面，就如何優化小學數學課堂教學，提高教學質量談談自己的體會。

一、以舊引新，開拓思維

教師要精心設計、組織學習活動，使學生用已學過的知識和技能獲得新知識，同化舊知識。教師的引導是在舊知識和新知識之間架起“橋梁”，使學生積極主動地學習，真正參與學習過程，成為學習的主體，提高學生的非智力素質。

例如，教學“平行四邊形面積公式推導”時，是用長方形面積公式引導推出平行四邊形面積計算公式的，因此，教師首先要引導學生復習長方形面積公式。隨后每人各發一張長方形和平行四邊形紙，讓學生用直尺量一量長方形的長和寬、平行四邊形的底和高，證明長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，然后把兩個圖形重疊，把平行四邊形多余部分剪下補到另一部位，使平行四邊形變為長方形（正好與原來的長方形重合）。教師再引導學生小組討論：（1）轉化成的長方形與平行四邊形面積相等嗎？（2）長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？（3）根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？學生通過討論推導出：平行四邊形的面積=底×高。學生通過量一量、剪一剪、拼一拼、想一想等活動，總結得出結論，不但學到了知識，也提高了思維能力，將教學過程變成了學生主動參與學習的過程。

二、動手操作，激活思維

新課程教學更加注重學生的經歷與體驗，也就是“讓學生在活動中學數學，在活動中做數學”。將動手操作滲入日常數學教學中，是培養學生學習興趣、鍛煉動手能力的重要手段。合理地進行動手操作，既符合兒童好動的天性，又能夠促使學生想象力的發展，更能激活學生的思維。

例如，有這樣一道題目：把兩個周長都是12厘米的正方形拼成一個長方形，長方形的周長是多少厘米？學生受思維定勢的影響，答案都是12×2=24（厘米）。這時，我讓學生拿出兩個正方形，用它們拼成一個長方形。學生恍然大悟，明白長方形的周長比兩個正方形周長的和少了兩個正方形的邊長，從而得出正確的結果。

再如，教學“角的初步認識”時，我讓學生猜測角的大小與什么因素有關。抓住這一有利時機，我放手讓學生合作探究，通過實驗來完成學習。學生根據事先準備好的一個活動角和兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，合作探討一個角的大小跟什么有關。學生經過合作探究，學得很主動。在交流信息時，學生出現了不同的見解，能從不同的側面，用不同的學具來解決問題。有的學生得到兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小。有的學生得到兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關。有的學生通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法。這樣的課堂教學開放且有效，學生學得很主動，充分培養了學生的合作探究能力。學生正是在這樣一次次的自我發現、概括、探索中發現了規律，激活了思維。

三、優化練習，深化思維

新授課的練習設計要精當、新穎，要采用合理的教學方法。

1．圍繞教學的知識面設計，做到層次清楚

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，讓學生準備好12根木棒和數位順序表思考：（1）3根小棒任意擺在數位上；（2）6根、9根、12根小棒任意擺在數位上。

2．圍繞教學的重、難點而設計，做到有針對性

例如，為了正確理解百分率，可出示這樣一題：一個商店同時出售了兩件商品，現價都為30元，一件賺了25%，一件賠了25%，這個商店是賺了還是賠了？教師引導學生通過實例計算，分析錯誤原因，從而得出正確結論。

總之，教師要精心設計好練習，讓學生“跳一跳，夠得著”。同時，練習的情境要富有變化，在練中發展學生的思維，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

（責編 杜 華）