讓學生學會講述課文的故事

《快樂王國奇遇記》是語文S版三年級下冊教材的一篇略讀課文，講述皮諾曹被小燈芯說服來到快樂國，在那里經歷了驚險的遭遇后重返家園，有了自己的體會和認識的故事。課文內容有趣直白，故事曲折又富有教育意義。根據課文的特點和教學要求，引導學生講述文本的故事，可采取下面的方法。

一、把握重點語句講故事

學生講述課文故事，容易成段文章照搬，猶如讀課文。那是因為學生還沒掌握故事發展的主線，不清楚哪些句子能把故事的線索清晰地展現出來。此時要讓學生明白：講述課文的故事，應抓住重點語句，交代清楚事情的發展，就如把一棵大樹繁茂的枝葉修修剪剪，唯留枝干。在引導學生復述課文的第一部分內容（皮諾曹是如何被小燈芯說服來到快樂國，及其一開始在快樂國的快樂生活）時，我采取了這樣的教學流程：示范——思考——交流——改編。示范講故事，即我選擇一個小片段示范講述故事，讓學生比照原文和教師講的內容，明白講述課文的故事并不是滴字不漏地講，而是有選擇性地講，講清楚故事的發展。有了這一“悟”后，讓學生邊讀邊思考該選擇哪些重點語句講述。待學生有了充分的思考后，再讓學生交流，我進行適時的點撥、梳理，確定哪些句子作為必要講述的，其余的可靈活運用。這樣，每個學生都能把握好重點講故事，得“漁”。

把握重點講故事，只是基本要求。對于思維活躍，口頭表達能力強的學生，我們還可以提更高的要求，讓學生“跳一跳，摘到桃子，不僅吃得飽，還要吃得好”。于是，我告訴學生：“講故事最好能用自己的話來說。”順勢進入到改編環節。改編，就是教會學生學會轉述，把課文的內容變為自己的話。例如，課文里有這樣一個句子：可他搖搖頭說：“我不能參加你的早宴，因為今天夜里我就得離開這里，去一個國家，它叫‘快樂國’，是全世界最美的國家，一個真正讓人快樂的國家，你跟我一起去吧！”句子里有一個很明顯的語法知識訓練點——因果關系“因為……所以……”句式的訓練，抓住這一點，引導學生將這句話改成：小燈芯拒絕了皮諾曹的邀請，因為他就要離開這里，去一個全世界最美最快樂的國家，他想讓皮諾曹跟他一起去。經過這樣訓練，再提供一些連詞讓學生改編故事，把課文變成他們的故事。

二、插上想象的翅膀講故事

結合課文，展開想象，這是喚起學生對感知體驗的回憶，是展開想象的翅膀，悟出文章的真諦，提高創造性思維能力的有效手段。課文的第二部分介紹了皮諾曹在快樂國的遭遇：1.皮諾曹變成了驢；2.皮諾曹被賣到馬戲班，經常被打，腿摔瘸了；3.皮諾曹被推下海，險些淹死。這樣曲折的故事對學生有極大的吸引力和想象的空間，正是引導學生講故事的好時機。我適時引導：“皮諾曹在遇到這些事時，他會害怕嗎？會后悔嗎？會認命嗎？那么，他會想說些什么？做些什么呢？”就像石子落入水面，蕩漾出一圈圈漣漪般，學生不會無動于衷，他們是善良的小天使，同情弱者，會設身處地想皮諾曹所想，做皮諾曹所做。且看，在他們講到皮諾曹變成驢時，他們說：“天啊，我咋這么丑了？”他們扯著自己的頭發，說：“快，快！快變回來！”一時，滿教室的“皮諾曹”啊！

想象是發展學生思維的有效方式，教師要在教學中積極調動學生的情感體驗，變教材的無聲為有聲、變靜態為動態，切實培養、提高學生的創新思維能力和口頭表達能力。

三、情景再現講故事

當學生熟悉了文本后，他們需要一個舞臺來展現他們對故事的理解，滿足自己的表演欲。而動畫永遠是孩子們的最愛。于是，我為學生創設了一個情境，即動畫再現文本，讓學生給動畫片中的人物配音或補畫外音，讓學生在快樂輕松的氛圍中體文悟情，講述故事。我把設想跟學生一說，他們興奮莫名，我趁機提出要求：“要想給動畫人物配音，就得練習好文中人物的對話、表情，能做到嗎？”“能！”學生們肯定地回答。他們會樂意討論皮諾曹在馬戲班表演時，眼神是委屈的、可憐的；在被推入海中，海水嗆鼻子時，無助、驚慌地喊“救……命！”當然，練習的片段須講究質與量，宜少不宜多，目的是讓學生講故事時能做到心中有數，繪聲繪色。這正是樂中有學，學中得樂的教學。

講故事是學生內化語言的一個重要過程，在這個過程中學生不止講明白語言，還要體會人物的心理，講明人物內心變化，從而受到教育。

四、親身演繹講故事

演繹，是講故事的最高境界，訓練學生眼到、口到、心到。眼傳情，口說情，心悟情。但是，對于三年級的學生來講，要求不可過高，能演即可。關鍵是讓每個學生都能參與進來。所以，在教學的最后，我再次激發起學生的興趣：“看，不過癮。不如咱們演一演？演一句、一段話都行。可以合作，也可以單獨演。但要認真演。”要求降低了，學生就有了演的自信與欲望。通過演故事，學生更深刻地掌握故事情節，理解故事內涵。

（責編 陳劍平）