尊重學生,促進有效學習

提高教學有效性，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主的理念，具有不斷探究學習的新理念。教師要充分掌握每堂課的教學內容及精心準備習題，隨時激發學生的學習興趣，并適時地提問和鼓勵，讓課堂充滿生機、熱情。那么，在“認識幾分之幾”這節課中，如何體現“尊重學生”這一理念？我作了以下幾方面的探究。

一、尊重學生學習的起點

美國教育學家奧蘇貝樂有一句名言：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學?！?/p>

新課伊始，我讓學生讀出1/4、說出1/4、折出1/4，通過讀、說、折，更好地了解學生的認知起點，激發學生的學習興趣，使學生主動地參與其中。

關于分數的知識，學生已經知道一些，但不全面，針對這一實際學情，教師不必過多地回避學生的學習基礎，不必過多地顧慮學生的思維可能會打亂整節課的整體部署，而是應該主動出擊，讓學生大膽地說出“關于1/4，你知道些什么”，先找準他們的學習起點，接著再讓他們折一折1/4，找出其他分數，找準學生已有知識的生長點，以期實施“自助餐”式的教學。

二、尊重學生的主體地位

以學生為主體，主要是指在學習過程中讓學生體驗數學知識的形成過程，把教學過程轉化為學生創造知識的過程，學生的學習能力也只能在知識的再創造中才得以培養。

在教學新知環節，我首先讓學生在剛才折過的紙上找1/4以外的分數，接著讓學生比較四分之幾與四分之一的異同，以此來揭示課題。在學生了解四分之幾后，我再讓學生選擇一種圖形折一折，找出四分之幾以外的分數，激發了學生的思維。然后，我安排了一道反饋練習加以鞏固。接著，我讓學生認識線段中的分數、自由地報出分數，進一步來拓展學生的思維。

我們認為學生學習是建立在學生已有知識和生活經驗的基礎上。在這堂課中，引導學生在認識分數的基礎上，再來認識分數的各部分名稱，然后聯系生活實際，讓學生比較同分母分數的大小，在得出比較同分母分數大小的方法后再回頭去解決實際問題，讓學生體會到分數在生活中的應用。在教學“幾分之幾”時，學生已經認識了幾分之一，我讓學生在原來折過的紙上涂一涂，找出其他的分數，學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等途徑找出1/4、2/4、3/4等分數。這樣使每個學生的能力、情感等得到提高和超越，培養了學生的創新能力。在比較同分母分數大小這一環節，我讓學生通過動手涂、填、比、觀察，發現比較同分母分數大小的方法。學生親身經歷了得出比較同分母分數大小方法的過程，從而培養了學生觀察、歸納、概括、比較的能力。

三、尊重學生聯系生活，重視知識的延伸拓展

數學來源于生活，應用于生活。學生在生活中較少接觸分數，應用也不多。在這堂課中，比較同分母分數大小時，我先出示一道需解決的問題設疑，然后讓學生通過涂一涂、填一填、比一比來發現比較分數大小的方法。在練習應用環節，我設計了“填一填”“比一比”兩題，強調把一個圖形或物體平均分成幾份，這樣的一份就是幾分之一，這樣的幾個幾分之一就是幾分之幾，并設計了“比一比，誰吃得蛋糕多”的練習。這樣既讓學生體會到分數在實際生活中的運用，又使學生在書本知識和生活實際的聯系中促進了認識的發展、深化；既激起了學生的學習興趣，又培養了學生解決問題的能力。

“除了這些分數，你還能說出其他一些分數嗎？”我引導學生自由報出各種分數，打破了學生對于“分數的概念”的思維局限性，讓學生進一步理解分數的概念。在拓展練習中，我設計了“找找國旗中的分數”“了解分數的由來”這兩題，使課本知識向課外延伸，激活了學生的思維，拓展了學生思維的空間，升華了學生的認知。

四、尊重學生認知規律，加強課堂激勵引導

這樣相對開放的課在具體的實施過程中，學生的反應各異，要求教師能根據不同的情況，及時做出判斷，合理調控。如在學生匯報找出1/4以外的分數時，學生會有各種不同的回答。這時，教師怎樣點撥、講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需教師當機立斷。

在課堂教學活動中，教師對學生的各種學習行為和交往行為給予及時的、合理的、激勵的評價，是教師教育智慧和能力的體現。當學生出現某種良好行為后，如能及時得到相應的認可，就會產生心理滿足，形成愉悅的心境，從而樹立學習的自信心，激發學習的興趣。在本節課中，當學生一個個上臺展示學習成果、一次次回答出精彩的問題時，我及時地給予評價，提升學生對學習的信心，增長興趣，真正做到樂中學、學中樂。

總之，“認識幾分之幾”一課的教學在設計上力求符合學生的認知特點，在方法上通過直觀教學法，讓學生在動手、動口、動腦的過程中學習新知，使每一位學生都能體會到學習的成功和喜悅。

（責編 杜 華）