充滿語文味的課堂

張老師是位從來沒教過一年級的男老師，他一直帶中高年級，可是聽完張老師的課，感覺他就是一位長期執教低年級的語文老師。張老師非常有親和力，他的課堂充滿生機，充滿活力，充滿語文味，有張力，有學法指導，有發展的空間，有深度，有力度，是一堂非常成功的課堂。

我從張老師的課堂上學到了很多，主要有以下幾點收獲與大家一起分享。

一、習慣培養，巧妙融合

開課伊始，就見黑板上有1到5的序號，等起立喊過后，張老師就用拍手小游戲引導孩子們進入課堂，在游戲中，張老師巧妙地引導孩子們坐端正。只見他掃視全班孩子，哪一個組的孩子全部坐好，就獎勵一顆五角星，孩子們立即一個個端正地坐好。于是五個序號下面分別有一顆五角星。老師在學生全部端正坐好后進入下一環節的學習，獎勵不是目的，目的是讓孩子們養成好習慣。可見習慣培養扎實到位。在引導孩子們讀書的環節中，老師也注意引導孩子說，打開書37頁，小小手，放放好等。每一個細節都讓我們感受到，張老師將習慣培養巧妙地融合在整個語文教學過程中。

二、學法指導，切實有效

張老師在教學中，非常注重引導學生總結學法。在學習“rì”這個音節時，老師問：“學習漢字一個非常重要的方法就是？”試圖引導孩子明白看圖是識字的一種方法。在學完前四個字時，老師引導孩子們總結，識字有兩種方法，一種是讀拼音識字，一種是看圖識字。在自學完下面的四個字，讓孩子自己說認識哪一個字時，老師還不忘鞏固學法。問：“你是怎么認識的？”孩子答：“看圖片認識的。”顯然，孩子已經掌握了看圖片認識字的方法。

三、識字方法，靈活多樣

張老師在引導孩子識字過程中，采用多種形式，妙趣橫生。如學習“日”字時，老師通過猜謎語的方法引出這個字；在復習鞏固時，又采用孩子們喜歡的唱兒歌和找朋友的游戲，讓孩子們在玩中鞏固識字，效果顯著。學習“星”字后，出示九大行星，孩子們邊看行星圖，邊鞏固剛學習的“星”字。讓我覺得非常好的是，這里的九大行星的名字，很多字是前面“認一認”中學過的，這里既起到了前后聯系，溫習鞏固舊知，又學習新知的作用。學習“風”字，老師引導孩子們猜各個季節的風。孩子們看著鮮活的畫面，加上老師優美的語言：暖暖的，燕子出來了，是什么風？熱熱的，汗很多，是什么風？……孩子們猜出分別是春風、熱風、秋風、寒風。這樣靈動的畫面，這樣精彩的點撥，深深地吸引了孩子們。

四、說話訓練，循序漸進

說話訓練是本節課的發展目標。張老師很好地利用了圖畫，引導孩子們進行說話訓練。張老師在課堂上遵循孩子的發展規律，注意循序漸進，使孩子們在課堂上想象豐富，語句生動具體。

【精彩回放】

（師出示月亮圖）

師：月亮彎彎的，像什么？

生：彎彎的月亮像香蕉。

生：彎彎的月亮像耳朵。

生：彎彎的月亮像搖搖船。

師：真會想象！月亮也有圓圓的。圓圓的月亮像什么？

生：圓圓的月亮像個球。

生：圓圓的月亮像西瓜。

……

師：月亮有時彎彎的，像（ ）；月亮有時圓圓的，像（ ）。

生：月亮有時彎彎的，像鉤子；月亮有時圓圓的，像月餅。

生：月亮有時彎彎的，像小船；月亮有時圓圓的，像蘋果。

生：月亮有時彎彎的，像香蕉；月亮有時圓圓的，像西瓜。

……

再如，張老師引導孩子們學完“云”這個字后，也設計了問題：這朵云像什么？先給孩子們看幾幅不同形狀的云圖，孩子們看著圖畫很快回答出：像愛心，像袋鼠，像一條狗……老師進一步追問，這朵云還可能像什么？孩子們大膽想象，說像獅子、像菊花、像大象……這時候老師又引導孩子們說一句完整的話：天空的云有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。張老師一步步有梯度地引導，孩子們想得豐富，說得精彩。從張老師的課堂上，我們看到孩子們從不會到會，從說得不好到說得好，這就是老師的點撥引導起到了潛移默化的作用，這就是課堂的精彩！這樣持之以恒地堅持下去，孩子們的思維將更活躍，語言表達將更生動形象。

回味這節課的同時，也帶給我點滴思考：

1.教師設計的發展目標，在課堂中生成的精彩背后，我們是否要思考基礎目標的落實？課堂中有幾個孩子對于“風”的后鼻音的讀音掌握還有欠缺。可能是老師聽得不太清楚，也有可能是孩子發音太小。如果老師能及時糾正，在課堂上讓所有孩子一一過關這個重點的易錯生字，那就更好了。

2.課中老師設計了一個讓孩子們自學的環節，孩子們通讀了一遍，老師就進行下一個環節的教學了，這樣的自學環節是否有效？我理解老師想引導孩子在課中學會自學這一理想意圖，只是感覺自學的時間有些短暫，孩子沒能充分地自學。

3.在讓孩子猜是什么季節的風時，有個孩子說“東風”，老師說沒有“東風”，其實“東風”就是“春天的風”。教師要處處聆聽清楚每一個孩子的發言，抓住孩子精彩的發言。

從沒教過低年級的男老師教出這樣精彩的課堂，怎能不讓人佩服？這節課的背后是張老師深厚的人文底蘊，全面的語文素養，是他善于鉆研，深入文本，精心設計預案的結果。

（責編 陳劍平）