“樂”字當頭 輕松識字

識字教學是低年級語文教學的重要環節，是閱讀和習作的基礎。《語文課程標準》對兒童識字提出“學會”和“會認”兩種不同的要求，體現了認寫分開，多認少寫的特點。在識字教學中，若讓學生被動地死記、機械地抄寫，不僅會使他們學得乏味，更談不上幫助他們形成能力。因此，識字教學要不斷改進識字方法，注重引導學生主動地識字。在具體的教學過程中，我著重從以下幾個方面進行探索。

一、激發興趣，提高識字效率

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1．創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主、平等、和諧的師生關系是至關重要的。面對枯燥、大量的生字，6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關系不親密、不融洽、不協調以及學生學習環境的氣氛不融洽，往往會導致學生對教師的要求無所適從，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創設一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。

2．善用激勵性的評價語言

曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。”教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。

3．創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段

《語文課程標準》的“實施建議”明確提出：在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如在教學《青蛙看海》一文時，配合課文內容，我制作了生動的課件：一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課準備要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

二、加強自主學習，培養識字的獨立性和創造性

在識字教學中，我放手讓學生自讀自悟，將獨立思考和小組討論相結合，學生在學習中掌握了許多方法，并且能根據字的不同情況加以靈活運用。

1．“自編字謎”幫助記

教學中，我引導學生用趣味猜字謎游戲幫助記憶。如教學“筆”、“休”、“琴”、“旦”“高”等字時，我鼓勵學生自己學編字謎幫助記字，學生編了許多字謎：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了” （筆）；“一個人睡在木頭上”（休）；“兩個王先生，今天來彈琴”（琴）；“太陽升上地面” （旦） ；“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏”（高）。這時，學生展開豐富的聯想，情緒被調動起來了，思維被激活了，一雙雙小手舉起來了，一張張小臉洋溢著成功與自信的喜悅。編字謎活動只是一種手段，其目的是激發孩子們的識字興趣，讓他們在做游戲中發現編字謎也是識字的好方法。孩子們自己編的字謎也許粗糙了點，幼稚了點，甚至在我們大人看來似乎并不那么合乎情理，但是，孩子們在積極地編造字謎的過程中，不是對字反復地推敲、研究一番了嗎？孩子們的思維進入了一種積極狀態，又何愁記不住這些生字呢？

2．“姐妹字”，換偏旁記

如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學生稱之為“姐妹字”。學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。如“清”是表示水的清澈透明，所以從水；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日；“睛”是眼睛，所以從目；“請”是請求，請求與說話有關，所以從言；“情”是感情，人有七情——喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲，這些字都是表示心理狀態，所以從心；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。找出字形之間的聯系，學生學習起來便容易多了。

3．復雜的字，拆開記

對于筆畫結構復雜的字，他們并不害怕，會拆字組合，化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記的辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

4．會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意字，卻覺得這類字很有意思。如“歪斜”的“歪”，我讓學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。很快，有人發現：“歪”這個字，上面是個“不”，下面是個“正”，既然“不正”，那當然是“歪”的了！對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

三、課外延伸，拓寬識字渠道

語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，因此，識字不應該只局限在課堂上進行。我們要開發學生的潛能，“充分利用現實生活中的語文教育資源”，拓寬學生獨立識字的渠道，使學生在廣闊的空間里識字、運用。

（責編 鐘 嵐）