閱讀積累是帆船 表達技巧是舵手

《語文課程標準》明確指出：“習作是學生運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是他們認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”由此，決定了習作教學是語文教學的重中之重。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 因此要想孩子們愛上習作課，必須培養孩子們對習作的興趣。那么如何有效地培養孩子的習作興趣呢？

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來：廣泛閱讀可豐富材料

孔子曰：“不學詩，無以言。”我們知道，詩是語言的精華，這句話的意思是指不學習語言的精華，就不能形象而準確地說話。那么如何學習語言？要學習規范、精華的語言還應靠廣泛閱讀。因為只有廣泛閱讀才能使一個人知識豐富、語言精辟、邏輯思維敏捷……而這些恰恰是寫好文章的基石。當然，廣泛閱讀、積累語言不是一朝一夕的事情，只靠學校單方面是做不到的，需要家庭、學校、社會形成濃厚的讀書氛圍才能取得顯著成效。

父母是孩子的第一任老師，在孩子呱呱墜地開始就應做好這一角色，長期堅持和孩子用文明禮貌、規范的語言進行溝通，經常給孩子讀或講感興趣的故事，有利于孩子語言的積累。

進入幼兒園，除了繼續堅持給孩子講讀故事外，還應培養孩子的口頭表達能力，注意糾正其中的語言邏輯思維錯誤。因為有第一階段父母文明規范的語言做基礎，少量語言不規范的狀況可放在小學階段進行糾正。例如從日常生活中簡單的因果關系等入手，情景一：某天班上有一個小朋友沒來，可讓其他孩子用上“因為……所以……”、“或許……也有可能……”猜測是什么原因。然后教師追問孩子為什么會這么想。（如果說不出原因，教師可補充）等這位小朋友來上學，讓他親自告訴大家因為什么事情而沒來上學，看看是誰猜對了。這一訓練不僅僅培養了孩子口頭表達能力，更是培養孩子的觀察、分析總結、推理能力。

小學低段開始，教師每學期應推薦一兩本帶拼音的，以童話、神話故事為主的書籍讓孩子們自主閱讀，并在語文活動課上交流。可以說一個故事的片段，也可講完整的故事，但要求語言規范、準確，講的時候盡量做到語句流暢，表情自然。同時，從學字開始就應訓練學生能夠做到用字組詞，再用詞造句，甚至可以安排幾個不同的詞串起來說幾句話，這樣，到了中年級學生就能很輕松地進行片段練習了。長期訓練可為發展孩子語言邏輯思維能力做好充分的準備，同時也會為中段孩子的書面表達打下堅實的基礎。

到了高年級，孩子們具備一定的閱讀能力后，教者就應推薦優秀名篇、古詩讓孩子們誦讀，達到積累語言的目的，同時得到情感的陶冶和精神的享受。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。孩子們沒有低年級大量的閱讀積累，高年級習作就沒有素材，久而久之孩子們就會因為沒什么可寫，對習作失去興趣。故孩子們的閱讀習慣要從小培養。

二、欲窮千里目，更上一層樓：方法得當可提高質量

閱讀豐富了寫作材料，可是如何把積累的材料合理、準確、成功地運用到自己的文章當中，則需要一定的寫作技巧。語文教育專家吳立崗曾指出：作文能力的形成與發展離不開寫作知識和寫作訓練，它是習作能力形成的基礎。故只有兩者完美結合，才能寫出漂亮的文章。

1．鼓勵說真話，提倡自由表達。任何人都討厭假話，可是我們這個社會處處充滿著謊言。孩子們最頭疼的莫過于說謊，尤其是在學習上撒謊。如果孩子在學習上撒謊就說明他們對學習沒有興趣，對學習失去興趣的孩子怎么記得所學的知識呢？正如歌德語：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”所以，作為語文老師應鼓勵孩子們說真話、寫事實。

在說真話的基礎上，提倡自由表達，充分發揮個人的特長。例如布置學生圍繞“月亮”寫一篇習作，既可寫說明文（介紹月亮有關知識），也可寫景（描寫月夜的景色），還可既寫景又說明，既說明又穿插故事，既寫景又穿插故事。

總之，讓學生根據自己平時掌握知識去選擇合適的表達方式，能提高孩子們對習作的興趣。

2．強調有序、合理地觀察和描述事物。在孩子剛開始記日記的時候，就應強調按一定順序寫作。三年級作文起步時，教者就應按不同類型習作教給孩子們一般的寫作順序，但不要限制孩子們的創新寫作方法，只要合情合理，符合自己所選的題目，應多加鼓勵。

3．四年級開始，應有意識抓段落結構。訓練學生列提綱，并想好如何開頭，如何結尾，如何過渡。在習作教學中，結合所學課文讓孩子們掌握最基本的三種開頭方式：（1）直接點題法。（2）概括特點法。（3）交代起因法。三種結尾方式：（1）總結全文法。（2）抒情贊美法。（3）自然結束法。

4．高年級開始應要求習作語言優美、精煉，表達方法個性化。這就必須和閱讀課文緊密結合，文中優美句、段要求背誦積累，并學會恰當運用。高年級可完全放手讓孩子們不再受條條框框限制，營造放松和快意的習作環境，使孩子易于動筆，樂于表達，追求表達方法個性化。

教師應教會孩子們閱讀，享受閱讀之樂；教會孩子們寫作，領略寫作之趣。如果閱讀積累是帆船，表達技巧就是舵手，讓我們每位語文教師緊緊抓住帆和舵，引領孩子們駛向能說會寫的彼岸。

（責編 鐘 嵐）