讓小學語文課堂中的評價充滿靈性

這里的“課堂評價”，主要是指語文課堂教學過程中教師為了優化教學過程和效果而采取的一種行為策略。它主要是師生在教學過程中對當下某些認識、觀念或表現的評判與取舍，帶有很大的隨機性和過程性，往往沒有規范而統一的確切答案，既跟教師本人的經驗風格有關，又跟學生個體的認知水平有關，從而使教學進程豐富有效，教學目標全面達成。可放眼現今的一些課堂評價，普遍存在著價值導向不明、方法語言單調、一味叫好捧場、教師話語霸權、缺乏學科特點、擠壓生成空間等問題，不但影響教學的進程和效果，而且影響學生思想品德和人格的發展。因此，從現代教育理念出發，課堂評價應當得到高度的關注和有效的改進，努力使其落實到教學的目標和內容中，促進學生個體自由發展，感悟體驗語言的魅力，培養他們的審美情趣，提高他們的審美能力。

一、依據教學目標和內容，提升評價的價值標準

在教學中，有時學生對課文內容的理解還比較膚淺，對詞語的理解也停留在一般性的解釋上；回答沒有個性化的感悟，也沒有深層次的理解，可教師為了調動學生的學習積極性，卻一次又一次地說“好、真好、棒、棒極了……”學生的語言干巴巴的，許多句子不完整、不規范，價值指向不明或嚴重偏離，教師既不明確指出，也不及時給予指導和糾正。雖然教師的初衷是出于激勵，但實質上，我認為也許是教師本人對教學目標和內容缺乏鉆研，從而把握不準語文素養的基本價值，對學生的回答心中無數、沒有底，可自己又想體現新的課程評價理念，于是只能不著邊際地一味夸獎說好，以求“皆大歡喜”。這樣缺乏實質內容的“捧場叫好”，既大大地弱化了學生的思維空間，也消解了應有的教學張力。而且易掀起學生的自負情緒，不少課堂一旦熱鬧起來，學生為了獲得教師的贊揚，往往跳起來舉手，或者不斷地喊“我！我！”他們對課文內容的理解與感悟，早就被沖得“灰飛煙滅”。顯然，這無益于學生語文素養的提高。所以，教師在教學中應將評價的價值落實到具體的閱讀、理解、欣賞與表達上。例如，教學古詩《山行》中“白云生出有人家”一句，關于“生”字的品味。

師：關于“生”字，你是如何理解的？

生1：“生”就是出生、產生的意思，這句話就是告訴我們山上白云產生的地方有一些人家住在那兒。

生2：這句話是說產生白云的地方就有人住，或者說有些人家就住在山中有白云的地方。

師：你們思考了老師的問題，而且結合自己已有的知識，對“生”作了解釋，但沒有考慮到白云的特點來理解，不夠恰當。

生3：我來改一改，可以說白云環繞的地方或白云繚繞的地方居住著一些人家。

師：準確多了，我們要注意白云很多，山又高，詩人是向遠處看。想想那是怎樣的情景？

生4：山中白云繚繞，飄飄悠悠，不停升起，那兒還有人家居住呢！

師：想得不錯。向遠處、高處看，再加上白云，畫面再模糊一點、朦朧一點會更好。

生5：我幫他添加一點，山中白云繚繞，飄飄悠悠，不斷升騰而起，那兒還隱隱約約地看見幾戶人家居住呢！

生6：我幫他改一改最后，隱隱約約地看見幾戶人家居住在那兒呢！

在此案例中，教學中的評價就是針對事物的特點，詩人觀看的地點和想象的畫面，點撥實實在在，恰當合理；教師評價的語言中肯，分寸適度，將評價落實到具體的閱讀理解、欣賞上。

二、促進學生的個體自由發展，彰顯評價的個性

課堂評價獨特的優勢，就是一般都是指向個體，而不是群體。所以，在課堂評價中，教師應當努力做到“目中有人”，充分發揮其特有的育人優勢，讓評價真正能夠促進每個學生自由發展。在一些后進生的學習過程中，盡量、盡可能地發現其閃光的地方，小到一個詞的正確運用、書寫態度的端正、標點符號的正確使用、說一句或幾句通順連貫的話……通過畫圈、表揚、微笑、點點頭，及時熱情地給予肯定。對于基礎薄弱、自信不足的學生來說，這種激勵性評價有時也許有些夸張，但對他們可以形成強刺激，是一副“強心劑”，鼓舞他們不斷進步。教師要因學生的個性差異和年齡特點，盡可能地積極關注每個學生，傾聽學生的發言，觀察學生的行動，保持目光接觸，既不能一味地批評、懲罰，也不能一味地贊美、評判；既不能居高臨下，也不能忽視。課堂評價要適度，從連續到間歇，穿插進行。讓學生通過強烈的現場感受，生成一種成就感、自豪感，從而激起學生的情感共鳴和心靈感應，產生強烈的價值體驗，把價值觀建立在自我辨析和自我確認上。

三、感悟體驗語言的魅力，共享評價的權利

語文課是揣摩語言的，小學語文是進行母語教學的，漢語言模式的基本特征是“意會”，有時可以不受嚴格的語法規則的限制。因此，漢語學習的主要形式是感悟。評價時，教師要有意識地引導學生在感悟體驗上下工夫，充分關注漢語的美感，著力讓學生在學習母語的過程中培養自身的審美情趣，提高審美能力。再如上文《山行》中“生”字的品讀。當然，評價不是教師的專利，而是師生共同享有的學習權利；評價不是單純由教師“擇善”“選優”，而應當允許并保護個體價值觀的存在，師生都理所當然地擁有充分而自由的為自己和他人辯護的權利。教師如果粗暴地干涉學生的自主表達權，或者干脆取消學生的申述辯護權，嚴格說來都是侵權行為。所以，在課堂評價中，應當努力消除教師和少數優生的話語霸權，積極發揚教學民主，讓課堂評價充滿靈性。課堂教學中，經常會有一些學生積極舉手，一個問題剛剛說完，又立即舉手，兩次回答未必有質的提高，可他們就是喜歡不停地說，或就某個問題糾纏個沒完沒了，這是典型的“話語霸權主義”。教師要巧妙地平抑，讓更多的學生平等地獲得討論發言的權利，讓師生隨時接納差異和反叛，這樣才是學生思維拓展的空間，才是學生認知發展的空間，也才是學生價值意義生成的空間。

（責編 陳劍平）