讓學生自主識字的策略

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。而識字本身是枯燥無味的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果學生一味地被動識字，不僅識字效率低，還會在一定程度上束縛思維的發展。作為教師一定要通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，拓寬識字空間和渠道，激發學生主動識字的欲望，從而使學生樂于識字，主動識字。

一、以多媒體課件促進學生自主識字

漢字是一種抽象的符號系統，學生對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應過程。如何避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味，讓學生體驗到識字的快樂？《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”所以在識字教學中，我充分運用多媒體課件這個形象直觀的教學手段，讓學生觀看充滿神秘色彩的漢字演變過程，感受祖國語言文字的魅力，并配上教師富有激情的導語，將學生帶入快樂識字的情境之中，增強主體感受，調動學生主動參與的意識。

如教學《早操》一課，我以一段自拍的“露珠在樹葉上滾動、鳥兒在樹枝間蹦跳、學生在操場做操”的視頻資料導入新課，激發了學生的生活體驗，激活了學生的思維。緊接著我引導：誰能借助畫面說說錄像中都有哪些事物？（課件相機出示課文詞語）這些詞語中你已經認識了哪些字？是怎么認識的？怎樣記住其他不認識的字？鼓勵學生用自己最喜歡的方法認識漢字，提倡運用記憶規律發現新字和已識字之間的聯系。當學生說出新奇的識字方法時，我及時鼓勵，讓其感受識字的快樂，從而更加積極主動地尋找更多的識字方法。

二、用多種識字方法促進學生自主識字

在識字教學過程中，是否設計了靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。多年的教學實踐讓我摸索出許多行之有效的識字方法。

1．游戲識字。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學會收到意想不到的效果。如“識字大闖關”“、“走迷宮” 等。

2．猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺”（森），“一口咬掉牛尾巴”（告）等。

3．編字訣或兒歌。剛開始的時候，教師可以編一些字訣和兒歌幫助學生識記，還可以讓學生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。”“一點一橫長，‘口’字在中央，下面一個禿寶蓋，‘幾’字一加光明到天（亮）” 。

4．形體動作識字。某些時候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十” 字；再打開雙腿就是一個“大”字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。

5．想象識記。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如“夏”字，可引導學生聯想百葉窗。

6．把要認識的詞語融入熟悉的詞語、成語、諺語、反義詞或對對子游戲之中。

三、拓寬識字渠道促進學生自主識字

活動和交往是發展的源泉。活動是兒童生活的一部分，在識字教學中我注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我” 的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想象的空間。

1．利用校園環境，引導學生識字。

2．利用廣告牌、商標識字。

3．讓學生通過搜集資料去識字。

4．認姓名。班上有很多孩子，給學生一個座次表，讓學生認名字；或讓學生發作業本認名字。記住了本班學生的名字后，可讓學生再記別班學生的名字。還可認親戚、朋友、熟人的名字等。

5．認實物。例如“門、窗、講臺、黑板、電視機”等字，可通過實物來讓學生認，能達到看物想字，見字想物的效果。

6．讓學生逛商場、超市時認字。

7．在教室設置識字園地，同學之間互相識字。

8．讓學生建立識字檔案袋，比一比誰認的字多，定期展示。

不管何種形式，一定要給學生展示的機會。我總是多加贊賞：“你真不簡單，能從牌匾上識字了！”“你更了不起，會從廣告中認字了！”“你的識字方法真獨特！”別小看這一句句鼓勵的話語，它在無形中給學生埋下了一顆顆在生活中識字的種子，激勵他們離開課堂后仍然會去主動識字。

四、教給識字方法培養自主識字能力

“授之以魚，不如授之以漁。”漢字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代就有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。在現代漢語中，形聲字占有90％以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事三大類。教學實踐表明，教師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能大大地提高學生積極、主動識字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫演變而來的，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯系幫助學生盡快掌握這類漢字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁，教學時就可以通過加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學生在識字的過程中積累識字的方法。

給學生一個空間，讓他們自己識字往前走；給學生一些條件，讓他們自己識字去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排，自己主動去識字。

（責編 鐘 嵐）