努力追求原生態的語文課堂

隨著多媒體技術的迅速發展，在小學語文教學中，多媒體應用越來越普遍。但是，究竟什么樣的語文課更令人回味無窮，學生獲益更多呢？當前，小學語文課堂在呼喚原生態的語文教學，呼喚最質樸最有語文味的語文課堂，讓語文課堂返璞歸真。

一、從讀寫入手回歸原生態

首先，讓閱讀回歸原生態。在小學語文教學中，離不開對課文的閱讀。在教學過程中要讓學生閱讀課文，以原生態的閱讀方式使學生在閱讀中體會文章的含義和作者要表達的思想感情。教師要適時給學生以指導，通過原生態的閱讀，讀出文章的韻味和情感。

例如在學習《小露珠》這篇課文時，其中的幾句對話可以讓學生分角色朗讀，體會其中的感情。

學生甲：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

學生乙：“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”

學生丙：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”

學生丁：（笑盈盈）“我明天還會來的。”

通過閱讀來感悟語文的魅力，還可以抒發學生本身的感情和促進他們的思考。在原生態的閱讀中需要教師的不斷引導，這樣才能取得較好的效果。一是要培養學生的閱讀習慣，多讀多思考；二是教師要進行適當的示范閱讀，并通過句子的比較幫助學生理解文章表達的含義，體會作者的感情以及品味語言文字的魅力。分角色的閱讀方式也易于使學生身臨其境，使朗讀有更好的效果。

其次，讓寫作回歸原生態。語文教學中的另一個重要任務就是教授學生寫作，而寫作最好的范文就是語文教材了。因此，在小學語文教學中，教師要恰當地選擇課文中較好的段落，引導學生進行仿寫或者為文章進行續寫，鍛煉學生的思維能力和提升文學素養。

例如教學《航天飛機》中的句子：“航天飛機有他的長處，你也有你的長處。你的作用也是航天飛機替代不了的呀！”根據這一段話，請學生續寫接下來飛機可能會說些什么。學生紛紛作答：

甲生：“我明白了，謝謝你，智慧老人，我要發揮出自己的作用，為人們服務。”

乙生：“是啊，我不能夠自卑，而應當看到自己的優點。”

……

通過為學生建立寫作情境，為文章進行續寫，學生們表達出了自己心里對課文的理解和感悟，他們不僅借此抒發了感情，同時也鍛煉了自己的寫作能力。

二、原生態課堂需要學生參與

打造原生態的語文課堂，離不開學生的參與。當前小學語文教學中存在的一個重要問題就是學生的參與積極性不夠，在課堂教學和學習過程中，很多學生都不愿意發言，保持沉默不語。這與學生的心理特征和年齡狀況是有一定聯系的，因此，就需要教師在課堂上多努力，把學生的學習積極性調動起來。教師應鼓勵學生勇敢大膽地舉手發言，不怕出錯。還應當培養學生的“問題意識”，要敢于對書本上的知識質疑，把心中的疑問、不解大膽表達出來。同時，要不斷培養學生的“創新意識”，不能對孩子的“另類”一味抹殺。要適當培養學生的學習個性。如果只是按照一貫的套路要求學生，就容易把孩子原生態的一面抹殺。語文教師應當努力喚起學生的意識，鼓勵學生把“原生態”的自己參與到課堂學習中去。

三、原生態課堂需要教師獨特的教學風格

追求原生態的語文課堂，一個重要的體現形式就是語文教師的獨特化的教學風格。在小學語文教學中，教師的教學風格應當是多種多樣的，而不是千篇一律的。而原生態的語文教學應當具有個性化的、獨有的、別人不能復制的教學風格。這種教學風格的形成也與教師本人的性格、教育程度以及社會閱歷有很大關系，因人而異。例如性格較為內向的教師，他的教學風格可能是沒有過多過大的肢體動作，但他會用深厚的文化底蘊來詮釋每一篇課文。相反，性格外向的教師，他的教學風格可能是激情四射的。例如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，一位教師飽含感情地朗讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”雖然只有短短四句話，但這位教師把詩中“依依惜別、悲而不傷”的感情表現得淋漓盡致，引起學生們情感上的共鳴。教師獨特化的教學風格使得原生態的語文課堂更加質樸。

追求原生態的語文課堂，把多媒體等現代技術工具先放在一邊，需要的是教師獨特化的教學形式和充沛的情感，同時還需要全體學生的積極參與。一位教師曾說：“就人文教育而言，推動其前進的不是技術而是思想，是底蘊厚實的教師。”筆者認為，追求原生態的語文課堂，首先要從讀寫等基本方面入手，加上教師的個性化教學和學生的參與，才能使原生態的語文課堂效率更高。原生態課堂也為學生提供了廣闊的思維想象的空間。與此同時，我們也應要正確看待多媒體等現代化的教學工具，可以合理利用它們，因為它們也大大開闊了學生的視野，增長了學生的知識，為原生態的語文課堂助力。總之，在追求原生態的語文課堂的道路上，還需要教師以及廣大教育工作者不斷努力，促進教學效率的提高。

（責編 鐘 嵐）