一案五區(qū)

集體備課是當下研究的熱點，是拋開“加班加點”后各校謀求教學質量提升的主渠道。各學校都想通過集體備課的形式，改變“單打獨斗”的局面，集眾人智慧，實現教學質量的提升。基本形成了“五定”（定時間、定地點、定內容、定主備人、定試教）、“四步驟”（自主精備——交流研討——課堂展示——復備改進）的備課模式。但現實之下，效果并不理想。

【現象】主備人對照講稿說自己的想法和構思，有的教師認真聽，有的則在批改作業(yè)。主備人發(fā)言完畢，先是出現一段時間的冷場，然后其他教師翻著教材斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)言，等待結束。

【反思】這樣的集體備課有效嗎？為什么會出現這樣的現狀？筆者認為主要問題出在主備人身上。

問題一：為什么會有人不認真聽？

主備人的發(fā)言不夠精彩，不能吸引與會教師的聽力和視力。

問題二：為什么會出現冷場？

與會教師不知道說什么，主備人沒有給出具體可操作的討論話題。

問題三：為什么會出現翻教材后再發(fā)言的現象？

主備人沒有事先給出集體備課的預案，與會教師沒有足夠的思想準備。

【對策】為了切實改變現狀，實現智慧火花的碰撞，真正達到集思廣益，筆者通過實踐探索，摸索出先由主備人提供“一案”，即一份備課的預案，預案中包括五個區(qū)域即“五區(qū)”，主備人提前將預案發(fā)放到與會教師手中，讓與會教師提前思考，做好筆錄，然后帶著思考參與集體討論。通過提高主備人的備課質量，從而提高集體備課的質量。

【預案解讀】

1.主備區(qū)：主要是用于主備人在理解教材和學生的基礎上而形成的教學預案的撰寫。主備人事先根據預案制作多媒體課件，集體備課時借助課件解讀自己的教學構想，吸引與會教師的視力和聽力。

2.困惑區(qū)：主要是用于主備人在進行個人備課時心中困惑的撰寫。也就是對教學環(huán)節(jié)的設計、教學重難點的處理、教學資源的搜集等方面存在的困惑，將其記錄下來，供集體討論。

3.建議區(qū)：與會教師對主備人預案中的目標定位、教學重難點、教學環(huán)節(jié)設計等方面進行推敲，形成個人的建議，將其記錄下來，集體備課時帶著個人的思考參與交流。

4.研討區(qū)：主要是與會教師從目標定位的準確度、過程設計的流暢度、環(huán)節(jié)設計的新穎度、課堂達成的有效度、作業(yè)布置的精煉度等方面對預案進行逐一的質疑、論證和修改，確保教案的可行性和高效性。

5.整改區(qū)：主備人在充分吸收和梳理與會教師的建議后，提出預案的整改意見，準備試教。

以“一案五區(qū)”為抓手，以明確的任務設置，讓主備人、與會者都有明確的目標，帶著預設進入集體備課，提高集體備課的實效，從而實現教學質量的跨越提升。

（責編 陳劍平）