淺析數(shù)學課堂氣氛現(xiàn)狀

課堂教學氣氛，主要是指在課堂教學情境的作用下，在學生學習需要的基礎上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，其中包括師生的心境精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關系，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。因此，課堂氣氛的作用是不可低估的，它的好壞直接影響師生情緒，制約課堂教學的有效性。關注小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂中存在著不少問題，致使數(shù)學課堂無法形成良好的學習氣氛。究其原因，筆者認為主要有以下幾點。

一、數(shù)學課堂存在著“情感缺失”

我們知道，備教學預案時往往無法預測學生學習活動中的情感狀態(tài)，再則由于數(shù)學學科本身是一門較為理性的學科，仿佛與情感聯(lián)系不太密切。另外，教學中教師的語言缺乏一定的感染力，對學生缺乏適當?shù)娜宋年P懷，從而導致數(shù)學學習情境較為單一，師生之間情感交流不夠，學生學習數(shù)學的積極性得不到提高。

二、學生形成“防衛(wèi)性學習氣氛”

許多教師總是抱怨課堂氣氛沉悶，有的教師甚至怪罪于自己教的是“差班”。其實，課堂氣氛的沉悶更多的是緣于教師對學生的要求太多，教師這種“你們應該怎么樣”的理念，使得課堂教學中往往批評、懲罰多，表揚、鼓勵少，這樣就挫傷了學生的學習積極性，不少學生把學習當做一件枯燥任務。課堂上學生總是擔心自己會不會受到批評、懲罰，甚至教師的一個無意識眼神都會引起他們的戒備心理，隨著學生自我意識的增強，他們害怕答錯、難為情……一旦課堂教學中形成這種“防衛(wèi)性學習氣氛”，課堂教學的調(diào)控就會變得非常困難，導致教師難教，學生怕學。

三、學習機會不均衡

課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生總是走神，失去了不少學習的機會。學生走神，一方面反映了這部分學生的自控能力差，另一方面也反映了教師在課堂教學中“有機會”讓這些學生鉆空走神。反思“走神”背后的現(xiàn)象，主要原因首先是教師沒有耐心給這些學生機會。教師在教學過程中考慮到時間限制、教學密度等因素，往往對于學困生很難照顧周到，或者過分考慮學困生，又會使部分優(yōu)等生失去等待的耐心，造成部分優(yōu)等生走神。其次是學生沒有耐心給機會。課堂中，學困生回答問題，所用時間較多，有時不等他開口，就有學生幫他搶答了，還有的學困生回答錯誤后，會不由得引起哄堂大笑。長此以往，會導致這部分學生產(chǎn)生自卑心理，失去學習數(shù)學的自信心，從而放棄了學習的主動權，思維總是游離于數(shù)學課堂之外。

總之，在數(shù)學課堂教學中，必須為學生創(chuàng)設一種和諧、融洽的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的情感，最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，促使學生積極主動地參與教學活動的全過程，真正成為學習的主人，使數(shù)學課堂形成一種積極健康的教學氣氛，從而為有效教學的順利實施提供切實可行的保障。

（責編 陳劍平）