小學英語課堂教學幾個誤區及反思

自2001年在全國范圍內開設小學英語課程以來，不知不覺，已有十個年頭了，英語教學取得過很多的成績，也有了很大的進步，師資力量的不斷壯大，教學工具的日新月異，教學手段的豐富多彩……但是，我們在看見成績的同時，也應理智地去發現并勇敢地去面對英語教學過程中存在的諸多不足。作為一名我縣首批從事小學英語教學的教師，筆者曾有幸聽過許多老師的課，我發現，許多教師的英語課堂教學中，普遍存在著一些誤區，有些已逐漸成為教學中的瓶頸，影響著老師們的課堂教學效果。下面，筆者就結合一些具體的案例，來逐一進行說明，并談談個人的一些淺見。

一、過于依賴多媒體，輕視傳統的教學手段

案例一：

在教學人教版《小學英語》六年級下冊Unit 2“ What’s the matter with you ， Mike ?”時，授課教師通過呈現一系列的動畫來教授新詞。如，happy 出現的是一個人不停地張大嘴巴在笑；sad出現一個人在號啕大哭；excited呈現的是一個人來回地翻幾個筋斗。這些畫面的呈現，或變色，或伴隨著音樂，或上下跳動出現，讓人眼花繚亂。

案例一中，授課教師通過精美的動畫 ，本意是為了調動學生的積極性，激發他們學習興趣。誠然，從表面上看，學生的確是被精彩的flash給吸引住了，瞪大了雙眼盯著畫面，看到翻筋斗的畫面時甚至會不由自主地發出贊嘆聲。但是，我們應該看到，本環節設置的目的是讓學生理解和掌握新單詞，而學生的注意力卻被動畫所吸引，響亮的音樂聲也影響了孩子們聽讀單詞的效果。因此，一節課下來，學生們對所看見的畫面回味再三，卻很少有同學能準確讀出happy，sad和tired等單詞，更不要說掌握運用了。

案例二：

同樣的一課，另一位老師則設計了以下活動：

T：（作高興狀，展示一張全對得滿分的作業）I am happy！

（重復幾遍，隨即在黑板上畫一個，再拿出一張批有許多紅叉的作業，傷心地）I am sad！（配上簡筆畫）……學生頓時心領神會。

案例二中教師運用了傳統的TPR教學法，通過創設情境，人物表情、姿勢語及簡筆畫，這些學生們平時都十分熟悉的感受，直奔主題，讓他們很快地就明了了老師的意思并輕松掌握新知。

反思：

多媒體技術集聲音，動畫，圖像于一體，能很好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，無疑是一種很好的教學輔助手段。但我們也應意識到，一切的手段都是為了教學目標而服務，在課堂教學中，不可過于依賴多媒體，存在“無課件，不成公開課”，不管教學什么都要借助課件來完成任務的錯誤觀念。須知，有時，過猶不及，多媒體使用不當會適得其反。切忌表現形式過于復雜華麗，追求新鮮刺激，這樣反而更容易分散學生的注意力，干擾學習的效果。案例一中，學生的注意力就是被“生動有趣，繪聲繪色”的動畫吸引住了，真正的學習目標卻沒有落實到。相反，有時在教學活動中使用傳統的教學手段，所達到的效果絲毫不遜色于多媒體技術，反而會勝于它。案例二的新詞匯的呈現方式，少了幾分花哨，卻多了幾分實在，豈不是更直觀、形象、省時，且更好地完成了本節課教授新詞的目標。

二、過于看重教師主導，忽視學生的自主

案例三：

在教學《牛津小學英語》5A Unit 3 “At a music lesson ”時，授課教師設計了如下步驟：

Step 1. Warm-up

T : （彈奏吉他，唱歌）I can sing and play the guitar.

Step 2 . Presentation

T : （穿上溜冰鞋） I can skate. （疊紙飛機）I can make a plane . （戴上帽子跳舞）I can dance ……

Step 3 : Practice

T : Let’s show

Model : I can draw/make a plane……（邊說邊畫畫，疊紙飛機）……

案例三中，從表面上看，教師的一系列示范性動作和表演似乎能使學生更加容易理解掌握本課時的知識點，但是，殊不知，老師自以為能對學生起示范作用的活動，卻大大束縛了學生自我創新的能力。我們發現在整節課中，教師無疑是在唱主角，吹拉彈唱，幾乎無所不能。教師的表演、唱歌、講解占了大部分的時間，學生的學習、練習、實踐的機會過少，只能坐在那兒當觀眾，看老師的表演，即使偶有練習的機會，也因在老師的萬能光環的陰影下，顯得自卑，語言操練機械，蒼白。整節課也就成了老師的個人秀場。

案例四：

人教版《小學英語》三年級上冊Unit 6 “At the zoo” 課堂上：

T（出示圖片背面） : Guess. What’s this?

S : It’s a monkey/pig/cat……

T : It has a long nose and short tail.

S : It’s an elephant.

T （出示圖片正面）:Yes. It’s an elephant. （簡筆畫勾出大象灑水的可愛模樣）It’s so funny.

T : Can you talk about your favourite animals?

S1 :It has red eyes and short tail.It’s white.

S2 :It’s a rabbit.

S1:Great.（拿出事先準備好的玩具小白兔）

T : I like rabbits too. It’s so smart. Who likes rabbits?

S3 :Me. I like rabbits.

T : Why?

S3 :It’s cute./lovely/beautiful……

教師板書：Look at the ______

It has ______

It’s so ______

案例四，先學文，再看圖，層層深入，整節課都是在學生的推動下，自然有序地過渡，前進。“我說謎語你來猜”更是激起了學生的好勝心，他們積極參與到課堂活動中來，主動大膽地開口說英語，抒發自己的見解。整節課，在教師的引導下，由學生自己挑大梁，有條不紊地達到了預期的教學效果。

反思：

在教學中，學生是課堂活動的主體。只有學生主動參與英語活動，英語學習才能取得實效，從而提高課堂教學效果。因此，教師要學會給學生適度“松綁”，解放他們的頭腦，嘴巴，雙手，給予他們足夠多的時間和空間，讓他們學會自己表達，自己練習，自主學習。切不可讓英語課堂成為老師的個人秀，出現老師滿堂講，學生機械記的場面。當然，教師也不可從此就退居幕后，放手不管，作為學習上的引路人，我們要及時對學生加以正確的引導，促使他們向積極方向發展。

三、過于追求活動的形式化，無視活動的目的性

案例五：

在教學人教版《小學英語》六年級上冊Unit 3 “What does she do ？”有關職業的詞匯時，某教師設計了這樣一個游戲：看照片，猜人物。

先運用課件出示三張兒童的照片。

T : There are 3 photos . Now ，let’s guess . Who are they ?

S : Fan Bingbing /Zhang Ziyi ……

T （無奈）: This girl is me .（點擊鼠標，飄出第二張照片）

生無一人猜出

T : 是楊利偉。

同樣的方法呈現第三張照片，課堂上出現沉默的局面，這次沒有學生敢猜了。教師不得不再次點擊鼠標，原來是周杰倫，全班嘩然?！毒栈ㄅ_》音樂響起，師生一起唱歌，氣氛終于是活躍了。

案例五，教師的本意是由照片引出teacher和singer這兩個單詞，但是取得了相應的教學效果了嗎？教師為了讓課堂氣氛變得更活躍，過于追求活動的形式化，游離了教學目標，最終也影響了教學的效果。

反思：

眾所周知，小學英語教學中，巧妙地活動設計，可以引導幫助學生更好地學習語言。但是，要求我們所創設的活動應該是自然的，有效的，真實的，而且必須帶有明確的目的性，能為課堂教學的目標服務，否則，無論活動設計的是多么的美輪美奐，熱鬧非凡，也只會是表面的繁華，走過場而已，無任何的實效，有時甚至會起反作用。

總之，作為一名傳道、授業、解惑者，我們每一位教師都應該從學生的實際情況出發，以學生為主體，努力創設真實有效的教學情境，充分利用行之有效的教學手段，應該多鉆研理論、勇于實踐、勤于反思，善于總結。唯有如此，我們的課堂教學才能達到真正的優質、高效，綻放精彩。

（責編 張亞莎）