送給孩子們的三份“小禮物”

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，“興趣是源，能力是流”，為了促進(jìn)學(xué)生最大程度地享受成功感受而激發(fā)自信心，我嘗試了形成性評價的多角度嘗試。根據(jù)《浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議》中的3個建議，小學(xué)英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體多元化和形式多樣化。教學(xué)中我采用形成性評價的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一，知識能力學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)互相結(jié)合，從而最大程度引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、實時評價學(xué)生的課堂行為

《浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議》第23條中提到，提倡行為表現(xiàn)評價，可以采用對話創(chuàng)編、課本劇表演、故事創(chuàng)編、情感朗讀、歌曲演唱和書面成果展示等形式；教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并做出適當(dāng)評價，同時引導(dǎo)學(xué)生對同伴在活動中的表現(xiàn)做出積極的評價等。表現(xiàn)評價應(yīng)面向全體學(xué)生，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。在經(jīng)過2年的摸索后，我建立了這份課堂形成性評價表。

說明：每一欄目都用分?jǐn)?shù)記分，比如紀(jì)律欄，通過進(jìn)行小組競賽的形式開展，在黑板上寫上四個大組的名字，積極參與教學(xué)活動、整體學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度端正都可以為自己小組爭取到加分，形成組與組之間的良性競爭，即使英語聽說能力較弱的同學(xué)也能在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面加以彌補，避免打擊他們的積極性，讓每個學(xué)生都有機(jī)會去體驗成功的喜悅。有學(xué)生破壞集體的利益則減分，其實所有同學(xué)都不想成為眾矢之的，去拖小組的后腿，所以當(dāng)教師對這樣的學(xué)生提出警告之后，一般就會改正。最后獲勝大組每個成員都可以加10分。一單元結(jié)束，組長統(tǒng)計本組同學(xué)這一單元的分?jǐn)?shù)，登記到總表中。

上述評價主要有兩方面的作用，一是體現(xiàn)在這張自我評價表充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識，喚醒了學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的能力，在長期的運作中，促進(jìn)了學(xué)生的自我管理能力。二是這張表格也是老師管理課堂紀(jì)律、維持課堂秩序的好幫手，激發(fā)了學(xué)生參與課堂、說英語、學(xué)英語的熱情；還能夠調(diào)動班級中優(yōu)、中、落后三類同學(xué)的積極性。

二、實時評價知識的落實情況

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“對學(xué)生的評價要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和諧的統(tǒng)一。”

說明：這份表格由組長記錄，橫欄中列出了教師要求學(xué)生背誦的內(nèi)容、作業(yè)上交情況和單元練習(xí)的分?jǐn)?shù)，每個項目也按照分?jǐn)?shù)記分。如背誦，背出一塊內(nèi)容可以加5分，如果是程度比較落后的學(xué)生，允許學(xué)生可以讀出，讀出的就加3分，一個單元結(jié)束還是沒有背誦出或者讀出的就要倒扣3分等。單元結(jié)束，組長計算本組同學(xué)的分?jǐn)?shù)，登記到總分表中。

文本落實形成性評價表有以下作用：

第一，使教師在查漏補缺工作中有針對性。文本落實形成性評價表借助小組長的力量，有效地落實了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語知識的落實。第二，培養(yǎng)了一批能干、有責(zé)任心的小干部。通過長期的對本組同學(xué)負(fù)責(zé)，讓這些孩子得到了鍛煉。當(dāng)然，教師也需要利用早自修時間對各個小組長進(jìn)行培訓(xùn)、面談，了解他們在工作中的困難，及時給予幫助。

三、追加評價家庭學(xué)習(xí)狀態(tài)

蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”實踐也證明，小學(xué)英語教學(xué)僅僅依靠學(xué)校和教師的力量是難以有好的效果的，必須積極開展家校間的協(xié)作。

小學(xué)英語的家庭作業(yè)三、四年級課外作業(yè)以磁帶跟讀、聽說模仿、課文背誦、錄音作業(yè)為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加讀寫練習(xí)和美文誦讀。對于這樣的家庭作業(yè)，老師必須與家長溝通，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，才能起到真正的作用。

這份表格教師在學(xué)期初的時候發(fā)，由學(xué)生自己保管，貼在書的扉頁。前面兩項具體的記錄由學(xué)生自己完成，分值可以由學(xué)生自己給出，家長認(rèn)同，家長也可以根據(jù)孩子每天在家的聽錄音作業(yè)情況直接打分，最后有一欄家長留言，家長可以及時與教師交流孩子在家的英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。最后，家長一周給孩子簽名一次，只有家長簽名的分?jǐn)?shù)值才是有效的。教師一周會讓課代表統(tǒng)計一次，把這個分?jǐn)?shù)記錄到學(xué)生的形成性評價總分表中。

這份表格的實施，使家長明確了自己在孩子英語學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任。全程參與到孩子的英語學(xué)習(xí)中。另外，教師可以及時收到來自家長的，孩子在家學(xué)習(xí)情況的反饋。對自己布置作業(yè)、進(jìn)行教學(xué)做出及時有效的調(diào)整。

這三份形成性評價表單，按照單元或者周來記錄分?jǐn)?shù)，每個單元分成3個項目進(jìn)行統(tǒng)分，最后匯總到一份英語形成性評價總表中。這個分?jǐn)?shù)是學(xué)生靠平時良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度得來的。是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重肯定。

在實施形成性評價的過程中，筆者實實在在感受到，評價作為達(dá)成目標(biāo)的一種手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，認(rèn)識到與教師要求之間的差距，并通過努力去接近目標(biāo)。這三份評價表，對學(xué)生整體英語興趣的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成、知識的落實起到了很好的輔助作用，是我送給孩子們的最好禮物。

（責(zé)編 張亞莎）