淺談如何規(guī)范小學(xué)英語課堂語言

小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著許多低效和無效的教師話語，這不僅使學(xué)生很困惑，而且還降低和影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，最終影響了教學(xué)的效果。因此，要求小學(xué)英語教師要規(guī)范自己的課堂話語，使教師課堂話語發(fā)揮最大的效值，讓學(xué)生去享受英語的學(xué)習(xí)，主動用英語去表達(dá)，去思考，實(shí)現(xiàn)英語知識和能力的雙豐收。這是新課程改革背景下，對小學(xué)英語教師的一種更高的要求。

一、課堂話語準(zhǔn)確化

教師的課堂話語可以體現(xiàn)教師的基本功，可以反映教師的文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的話語必須是準(zhǔn)確的。這是對教師的最基本的要求，也是第一要做好的，如果教師的課堂話語沒有準(zhǔn)確性也就不具備科學(xué)性，那最終結(jié)果是直接影響教學(xué)效果，直接影響學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。因此，課堂話語必須準(zhǔn)確化，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.語言表達(dá)要準(zhǔn)確

當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)提倡和鼓勵(lì)教師在課堂上盡量用英語組織教學(xué)，但是由于教師專業(yè)水平存在差異，教師的語言表達(dá)、語法規(guī)范和知識結(jié)構(gòu)等方面會直接影響教學(xué)。而教師的課堂話語是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，在教學(xué)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的教師本人都不知道或發(fā)覺不了的“口誤”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語嚴(yán)重的誤導(dǎo)。要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語語言的良好習(xí)慣，教師必須做出榜樣。

2.發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)

英語教師教的是一門語言，所以對教師口語的要求比較高，小學(xué)英語教師教的是初學(xué)英語的學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是靠模仿教師在課堂上所講的英語，因此小學(xué)英語教師說英語的語音語調(diào)對學(xué)生來說尤為重要，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

3.語速要適中

教師絞盡腦汁想到的各種各樣的教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)好英語，但是卻忽視了教師課堂話語的語速。小學(xué)生是英語語言的初學(xué)者，接受語言的能力和速度都不及成年人，因此，教師在課堂教授英語時(shí)要適當(dāng)?shù)亟档驼Z速，讓初學(xué)者有一個(gè)適應(yīng)的過程，否則不但學(xué)生學(xué)得很辛苦，教師的教學(xué)效果也不高。同樣地，對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師課堂話語語速也不能過慢，語速太慢一方面浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，同時(shí)也降低了課堂教學(xué)的效率。曾經(jīng)聽學(xué)生說過這樣的話：聽××老師講英語能聽清楚聽懂，可是聽錄音磁帶時(shí)，覺得語速太快了，跟不上也聽不懂。這就鬧出了大大的笑話。總而言之，教師課堂話語的語速要適中，不宜太快也不宜太慢，應(yīng)該追求實(shí)實(shí)在在的互動與交流。

二、課堂話語簡潔化

課堂話語的簡潔化，是要求教師在課堂上少說，精講，摒棄多余的、不必要的話語，避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，但有的時(shí)候，教師的話語太少，往往又很難完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到想要的效果。這時(shí)候教師可以充分運(yùn)用體態(tài)語來輔助課堂教學(xué)，對學(xué)生不理解，不明白的地方，可以運(yùn)用簡單的、易懂的動作來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同樣能達(dá)到簡潔明了的效果。如：教師想要學(xué)生看自己的嘴型學(xué)習(xí)發(fā)音，可以邊說“l(fā)ook at my mouth.”，邊用手指著自己的嘴巴；教師想要學(xué)生打開書時(shí)，可以邊說“Open your books.”，邊用兩只手做打開書的動作；在低年級，教師想讓學(xué)生舉手回答問題時(shí)，可以邊說“Hands up.”，邊做舉手狀。英語課堂上通過體態(tài)語的輔助說明，既可以避免使用母語，又可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，真正做到了一舉兩得。

三、課堂話語多元化

小學(xué)英語課堂話語教學(xué)不應(yīng)該拘泥于一種模式，應(yīng)該往多元化的方向發(fā)展。教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，多嘗試，多挑戰(zhàn)新的教育教學(xué)理念。

1.課堂話語權(quán)利多元化

課堂話語權(quán)是指課堂上誰是話語的主宰者，通常情況下，教師是課堂話語霸權(quán)者，整節(jié)課幾乎都是教師在講，學(xué)生在聽，教師為了學(xué)生更明白，就會多講，該講的講，不該講的也涉及了，這就是所謂的“一言堂”“滿堂灌”。而我們新的教學(xué)理念要求教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師盡量少講一些，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在課堂上說英語，實(shí)施自己的話語權(quán)。讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生講，讓學(xué)生之間多一些相互合作的學(xué)習(xí)活動，充分實(shí)施學(xué)生的話語權(quán)。

在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣把話語權(quán)還給學(xué)生的：每節(jié)課，我設(shè)計(jì)一個(gè)Report的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會；在Free talk 中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生多說，在師生交流后，就轉(zhuǎn)化為生生交流；在新授單詞時(shí)，先讓預(yù)習(xí)好的學(xué)生去讀，讀得好的就當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀，采取競賽的形式，比比誰是最棒的小老師；在教授課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看圖或看關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，以小組為單位比賽加分制；課堂上多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行合作交流并表演對話等等，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在英語課上主動地說英語。

2.課堂話語評價(jià)多元化

我們現(xiàn)在課堂上的評價(jià)方式大部分是教師對學(xué)生的評價(jià)，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予不同層次的評價(jià)，但多數(shù)是用Good. Very good. Good job.這樣高頻率的詞，顯得特別枯燥，我們可以將評價(jià)的語言豐富一下，還可以用Clever boy. Clever girl. Well done. Perfect. Excellent.等等這樣的課堂話語評價(jià)語。可以增加學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)的興趣。除此以外，還可以把單一的教師對學(xué)生的評價(jià)豐富化，讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，或?qū)W生對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，做到真正的公平公正。

教師的課堂話語可以真實(shí)地反應(yīng)教師的語言能力，特別是課堂的教學(xué)組織能力，如果教師的課堂話語不規(guī)范，會直接影響教師課堂教學(xué)的效果。那么我們必須規(guī)范教師的課堂話語，教師要虛心學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，將新的教育理念和方式方法更快地融入自己的課堂教學(xué)，提高英語課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)編 張亞莎）