用“問”點燃學生思維的火花

一個有效的，有生命的課堂不僅應該具有科學的循序漸進的環節，還應該關注到每個環節的教育細節，更應該關注到串聯這些細節的鏈子——提問。在小學英語課堂教學中，我們教師常常采用“Ask and Answer”的形式教學。然而，面對小學生進行英語啟蒙教學，怎樣用一個個的問題點燃學生思維的火花？如提問的意義何在？怎樣提問？提問什么？何時提問？我們教師有必要深入研究，從而克服提問的盲目性、隨意性，使“提問”成為培養學生語言交際能力的有效途徑。

一、有張有弛，避免過多的“無效提問”

在聽課的時候，我們往往會發現老師們經常問一些“Yes\\No”問題（簡單的只需用“Yes\\No”回答的問題）。整堂課看似很活躍，老師問不停，學生答不停，但事實上學生的思維活動并沒有真正的調動起來。試看兩例，兩節課都是相同的環節：Guess大屏幕中出現了相同的畫面：一個男孩坐在寫字臺旁，背對著大家。一位教師問到：“What is he doing? Is he writing?”同學們在熱鬧的交流著，但我聽到的是“Yes or No”的回答。他們不需要進行深入的思考，只要做條件反射性的回答。從鍛煉思維能力的角度看，這種問題是沒有什么效果的。而另一位教師問大家：“What is he doing?”教室里頓時熱鬧了起來，有的同桌兩個在交流，有的前后四個在交流：“I think he is writing a letter.”“ I think he is reading a newspaper. ”“He is drawing.”等等。同學們在充分的想象著，嘴里在不停地說著；當老師在點擊一下這個孩子面對大家正在畫面時，答對的學生一臉高興，但是我清晰地看到，猜錯的學生并沒有落后感，因為不但學生自己清楚，就連聽課的老師也非常清楚：練習的目的達到了，這個男孩坐在那里可能做的事情已在每個學生大腦中過了一遍；又何止是一句“Is he writing?”所能達到的效果呢？

只是一個問題，教學活動中的有效性和無效性卻相差如此之大。所以教師應該關注細節，抓住點滴，多提一些有效性的問題，避免無效性的問題。

二、精心設計，巧妙利用循序漸進原則

維果斯基說過：“只有那種走在發展前面的教學，才是良好的教學?！碧釂栆彩侨绱?。只有當教師提出的問題建立在學生已有經驗的基礎上，又可以引發學生的新授內容的思考時，它才是有效的問題。因此，我們設置的問題應該像一座橋梁，將學生的已有經驗和未知經驗巧妙的連接起來，引導學生把思考引入未知知識。如教學“It was there just now.”不是直接的教給學生“它剛才在這兒的”，怎么讀，怎么寫，而是運用學生的已有知識一步一步地引導出來，學生既運用了舊知識，又學習了新知識，在原有的基礎上不斷提高，循序漸進地積累著知識。

三、梯度的設置：“小步提問”和“大步提問”相結合

有時候為了分解教學的難點，我們會把一個大的問題分成若干個小問題，鋪設一個又一個的臺階，順利過渡到目的的問題。美國的卡耐基金曾經研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是這種的 “小步提問”。 “小步提問”有很多的優點，它易于幫助學生理解較難以理解的問題。但經常使用這種“小步子”“小臺階”的提問，會使學生產生厭倦情緒，留給學生思考的空間也很少，學生的思維發展勢必會受到一定程度上的影響。因此，我們要把“小步提問”和“大步提問”相結合，一節課也要設置幾個大問題以引起學生較長時間的深刻思考，討論，展開活動，讓學生通過自己的深刻思考得出結論，那樣學生的印象才會深刻。

四、注意角度：“知識性”和“開放性”相結合

由于考試壓力和課本知識的加深，在課堂提問中，我們設置的提問大多是與書本的知識密切相關的，旨在讓學生扎實地掌握書本的知識?？墒侨绻谜n都拘泥于課本，被書本擋住視野和束縛思維，學生的認知能力、思維能力和創新能力怎么能得到提高呢？所以在單純的知識性的問題之外，我們也要設置一兩個建立在書本內容基礎之上的開放性的問題?？赡苡械睦蠋煏X得這些問題不是那么的“實用”，但它們確實有鍛煉學生語言運用的能力。

這種問題多運用于與學生的生活密切相關的內容中。6A Unit6“ Holiday”中，課文中提供了與各個節日相同的人們的通常的活動。在學習了新授的內容之后，讓學生思考：“ What do you usually do at… ?”這一問題一問，引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。

五、提倡質疑：適當把提問的權利交給學生

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！苯處熢谡n堂上要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生多提出問題，形成師生、生生網狀聯系的模式，體現學生的主體作用。如在學習新人物Ben時，你可以問學生，T:“ This is our new friend. Do you want to know him?” 引導學生提出：

S1:How old is he?

S2: Where is he from?

S3:What’s his hobby?

S2: What’s his favourite food?

S3: What’s his favourite colour?

這位教師在語言教學中充分利用或創造真實的語言情境，使學生提出真實、有效的問題，不是單純為了練習而提問，充分體現了“以學生為中心”的教學模式。

因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

（責編 張亞莎）