如何讓語篇教學的導入更加有效

語篇是小學生進行聽、說、讀、寫的好材料，是學生獲取信息和運用語言的重要途徑。《牛津小學英語》教材的語篇篇幅較長，容量較大，難度較深。很多學生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產生畏懼感。如果課堂上一味地聽錄音、讀課文、回答問題，不但無法激起學生的學習興趣，而且勢必會影響到教學效果。因此在語篇教學中，教師要從學生的年齡特點和已有的知識經驗出發，設計豐富多彩的語篇教學導入活動，從而為提高語篇教學的有效性奠定堅實的基礎。

一、話題導入

《牛津小學英語》在教學內容和教學活動的設計和編排過程中，力求聯系社會生活，貼近學生實際，富有時代氣息，體現時代精神。而且涉及個人情況、家庭成員、日常生活、學校生活、節假日活動、體育和文體等多個貼近日常生活和讓人感興趣的話題。教學前教師應組織學生討論與課文有關的話題，以便在語篇教學中聯系起來。如上《牛津小學英語》5B Unit 3 《Hobbies》Part A 時，我跟學生談論起他們自己及家人的興趣愛好。

T：Look， What’s this?

S1：It’s an MP3.

T：Why do I have this MP3?

S1：Because you like music.

T：Bingo. Because I like listening to music. Listening to music is my hobby. And reading books is my hobby， too. I have two hobbies. Do you have any hobbies， …?

S2：Yes， I like playing basketball. And I like running， too.

T：Oh， I see. You like sports. How about your father?

S2：He likes making models.

……

課堂上，我根據教學內容有目的、有計劃地選擇話題與學生進行會話，激活了學生的思維，調動了學生的學習積極性，從而順利引入新課。

二、音樂導入

小學生喜歡音樂、喜歡唱歌。優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的、抽象的文字變成動態的、具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。如果一節課的導入就能結合本課的教學內容，把優美動聽的樂曲（歌曲）帶給學生，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在組織課堂教學中，融音樂與英語為一體，能幫助學生理解，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。

在上《牛津小學英語》5A Unit 3 《At a Music lesson》Part A 一文時，上課伊始，我先播放了一首與課文有關的英文歌《We can sing and dance》。欣賞完后就問學生：

T：Is this song nice?

S：Yes.

T：Dou you like it?

S：Of coures!

T：Can you sing this song “We can sing and dance”?

S：No.

T：Boys and girls， answer me like this “No， we can’t .”

T：Can you sing this song “We can sing and dance”， boys and girls?

S：No， we can’t.

T：Would you like to learn this song?

Ss：Yes

T：Today I’m not your English teacher. I’m your Music teacher. We are having a Music lesson.此時此刻，學生個個情緒高昂，急于學習，自然而然地導入了課文的學習內容。

三、情境導入

生活是語言的源泉，英語學習必須貼近生活。如果與生活脫節，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語教學中，我們經常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協調。

在教學《牛津小學英語》4B Unit 7 《At a snack bar》時，利用多媒體課件創設與教學內容相近的情景——At KFC。

T：Can I help you?

S：Two hamburgers.

T：Something to drink?

S：A glass of orange juice please.

T：Anything else?

S：No，thank you! How much?

T：Twenty-six yuan.

S：Here you are.

T：Here’s your change. Bye.

熟悉的生活情境，學生容易受到情節的感染，輕松自然地進入課文的學習。

四、游戲導入

游戲是兒童喜愛的活動，它是激發和培養學生興趣的有效方法之一。根據學生的這一心理特征，在課文學習時，開展一些游戲及競賽活動，會收到非常好的效果。《牛津小學英語》 5B Unit 6 《A PE lesson》 課文雖然篇幅不是太長，但學生理解起來比較費勁。如果只停留在讀新單詞、讀課文上，課堂教學就顯得枯燥乏味。于是我就采用了游戲導入法。課剛開始時，我采用TPR活動，讓學生做put…together ， touch… with…， lift up …， lie on …， turn left / right， jump up and down等活動，學生們個個熱情高漲，教師輕松地引入新課。通過這一系列的活動，解決了課文中的新單詞，順利地完成了教學任務，達到了預期的教學效果。

五、故事導入

“故事是兒童的第一大需要。”生動有趣的故事最能喚起學生的學習興趣。教師聯系生活實際題材，有針對性地選擇或創編一些小故事，巧妙地引出要學習的內容，這樣既有利于調動學生的學習積極性，又有利于擴大學生的語言材料，提高學生的語言表達能力。

在上《牛津小學英語》6B Unit3 《Asking the way 》Part E 的語篇時，由于跟本單元“問路”的主題關聯不太大，而且出現的不規則動詞的過去式較多，我就利用身邊的同事，上新華書店買書被偷的事例導入教學。

故事：One day， my friend was in Xinhua Book Shop. She wanted to buy a book about English for her daughter. Suddenly a man came behind her. He was a thief. He stole her purse and ran out of the book shop. My friend didn’t notice that. A kind woman told her that.She ran out of the shop quickly. She followed the thief along the street. “Stop thief! Stop thief!” she shouted. A young man came to help. He stopped the thief. And my friend got her purse back.

在講故事時，我邊說，邊用體態語，很快就幫學生解決了課文中的難點詞匯，順利進入了語篇的學習。

教學有法，但無定法，貴在得法。導入語篇教學的方法多種多樣，但又異曲同工。小學英語語篇教學導入的設計，要充分利用學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點來進行。這樣才能充分激發學生的學習愛好和求知欲望，拓展學生的思維，培養學生對英語知識實際運用的能力、思維能力和想象力，提高語篇課堂教學的效果。

（責編 張亞莎）