準確把握語言形式,探索閱讀課的有效性

在新一輪課改之風的指引下，筆者也投入到新課程理念、新教法的研究中去了。特別是現行大批的優質課、示范課都能較好地突出學生的主體地位，在整體性閱讀方面呈現的惟妙惟肖，課堂教學效率明顯上身。現實中也呈現出許多教學誤區，為了追求“時尚”的整體性教學，而忽視了情境的預設，扭曲了提問的有效性，輕視了學習策略，從而語篇的整體性教學得不到很好的詮釋，因此有必要進行進一步的實踐與研究。

一、情境支撐對話，還孩子真實

我們在對話教學時，不能以“對話”說“對話”，要創設一定的語言情境，使孩子在充滿真實的情境下體驗說英語的快樂。如在教學交通工具時，我將用一個真實情景串聯起來，T: We’re in our school now. But I want to go to Beijing now ， How can I get to Beijing? First How can I get to ZhuLin bus stop?(學校離站臺有一段距離)然后學生根據問題來回答，通過真實的情境體驗，知道了怎樣運用語言，最后將創設性的進行語言交流，這樣真實有效，而不是胡編濫造。

二、問題提煉對話，讓孩子明白

1.問題的設置要注意層次性

在教學中，設計問題要注意層次性和整體性。問題要緊扣教材內容，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”體現教師教學的思路，打通學生學習的思路，具有較大的容量。

2.提問要體現學生的主體性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”如果課堂上只有教師的問、學生的答，那也是失敗的課堂。學生不是單向地接受知識，更多的是運用知識，掌握知識。鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘語言知識，而且真正體現了學生的主體地位。

三、策略指導對話，讓孩子學會學習

1.站在學生的角度，變換訓練模式，讓學生學習新知

如學生在學習時間的表示法“past、to ”的應用，用了一個電子鐘在不停地跳，讓學生自由猜“half past ______； a quarter to______”用了一個簡便易行的方法，將時間的難點迎刃而解，取得了事半功倍的效果。

2.站在文本之上，創設性的設計教材，讓學生的思維更活躍

思維是活躍人的大腦，鍛煉學生的智能，激發學生學習欲望的最有效地方法，讓學生的思維真正被打開。在學6Aunit5 《on the farm》討論到農場上時，我設置了兩個問題，“What’s on the farm? ---is fun.”因為我知道我們都是農村孩子，對農場肯定有許多熟悉的影子。果然不出我的預料，學生一下子說了好多，“There’re some trees\\ flowers \\ grass\\ ducks\\ pigs \\cows\\ farmers and so on. Picking fruits\\ tasting fruits\\ pulling up grass \\riding horses ----is fun. ”學生的回答帶給我的是驚喜，是進步。再如，在猜我的假期生活時，學生的驚人回答也令我興奮不已，他們說了好多好多，我都不忍心打斷這個話題，在那一刻，學生的思維變得異常活躍。

3.深入研究文本，細致品讀學生，讓學生的閱讀表現更添彩

學生學英語的目的就是為了用英語，運用英語交流，用英語進行表達與理解。在教學6Aunit5《on the farm》時，通過一系列的對話交流，體驗真實的生活情趣，就是為了最后的語段輸出。本節課在討論完農場時，將對話整理出語段內容，讓學生整體感知課文內容，然后布置寫話任務，寫寫自己的假日生活，將所學內容綜合化、生活化，切實培養學生的整段語言輸出能力，為學生的有效閱讀奠定良好的基礎。

四、展現整體教學，提高孩子的綜合語言能力

1.通過語篇的整體聽，提高學生的語言

我曾聽過一節“What’s the weather like?”閱讀課，無論是多媒體課件的制作，還是執教老師的講述，都緊緊抓住了天氣這條線索展開討論。從播報全國24小時天氣預報，激發學生討論天氣的欲望，到你眼中的四季（Four seasons in your eyes），讓學生暢所欲言，紛紛說出自己喜愛的四季，學生頓時激情四射；再到進行聽力訓練，老師也沒忘了活化語言，進行首字母填空，讓每個學生都聽有所獲；到最后了解全球氣候變化，讓每個學生都大開眼界。整節課一環扣一環，牢牢地抓住了孩子們的心。學生們不僅學到了知識，讀懂了短文，聽明白了課文，也告誡我們一個深刻的生活哲理，學生在欣賞中感受到了語言知識，也進一步加深了對語言的理解，并受到情感的熏陶。

2.通過訓練學生英語語感和表達，整體感悟文本

小學階段的英語學習最基礎的就是說一口流利的、帶有洋腔洋調的英語，它是培養英語閱讀能力的基礎和關鍵。小學生的語感應該在每一節閱讀課中有所培養，要根據情境抒發不同的情感，讓學生有身臨其境之感，長此以往，對激發學生的閱讀興趣起到事半功倍的效果。如一位老師在教學5Bunit7《 a busy day》時，她把part A的內容演繹的有聲有色，把內容分為幾板塊，并進行了精心的設計，而不是就教材說教材，把每部分的內容與學生的活動有機結合，內容進行了策劃，學生得到了語言的發展，思維的訓練，并精心設計了有感情地閱讀短文。通過細致的閱讀訓練，學生整體感知了“David’s busy day”。

3.通過語篇的整體教學，使創造性的語言得到綻放

課堂上教師的話語既是學生信息輸入的來源，同時還起到幫助學生語言輸出的引領作用，達到語言交流的目的。所以教師要在吃透教材的基礎上，想方設法圍繞語篇話題，盡可能地創設開放的課堂語境，使學生的語言自由、靈活。

（責編 張亞莎）