小學品德資源“高材低效”現(xiàn)象分析與策略回歸

在新課程推進的過程中，教學資源的有效開發(fā)和運用受到了越來越多的重視，我們的課堂也變得越來越精彩。但我們也發(fā)現(xiàn)，部分教師在具體操作時產(chǎn)生了“高素材低效率”的現(xiàn)象。對此，筆者試圖談?wù)勛约旱睦硇运伎肌?/p>

現(xiàn)象一：“亂花漸欲迷人眼”

新課程賦予了教師開放使用教材的自主權(quán)利。因此，我們的教師大膽取舍教材，努力從豐富的生活中挖掘教學資源，豐富、充實課堂教學，使課堂呈現(xiàn)出一派熱鬧而精彩紛呈的景象。我在第一次執(zhí)教蘇教版五年級下冊《鴉片的背后》一課時，就安排了極為豐富的教學資源：鴉片、罌粟花、海洛因、搖頭丸的圖片，吸食鴉片的圖片，清朝強盛時期的國土圖片，鴉片戰(zhàn)爭后國土的圖片，鴉片戰(zhàn)爭的視頻，虎門銷煙的視頻，現(xiàn)代紡織機器與古老的紡織機，清朝的火銃圖與英國的火槍圖，《南京條約》等不平等條約列表，《七子之歌》歌曲視頻，《火燒圓明園》的故事、圖片等等。可以想象，這么多的教學資源不可謂不豐富，這課堂一定是非常熱鬧的。但是，當我仔細解讀教材文本時，發(fā)現(xiàn)本課的教學重點是通過“鴉片的背后”這一話題，讓學生用自己的方式學習近代列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱，并且了解近代中國挨打的原因，主要激發(fā)學生自主探究歷史的熱情并學會探究歷史的方法。很顯然，安排的這些資源并沒有真正指向本課所要達到的教學目標，追求的只是資源呈現(xiàn)方式的多樣化。

策略回歸：以目標為準繩，把握好教學資源運用的價值方向。

教學目標是教師教學的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教學資源開發(fā)利用的價值就在于為教學目標服務(wù)。如果我們把教學資源當做一艘即將遠航的“船”，教師就好比這艘“船”上的“舵手”，教學目標則是這艘“船”所要到達的“彼岸”，作為“舵手”的教師必須清楚“彼岸”在哪里，否則就會迷失方向。為此，我們應(yīng)正確把握資源開發(fā)利用的方向，心中始終裝著教學目標這根準繩。

我再次執(zhí)教《鴉片的背后》一課，根據(jù)本課的教學目標，擬定了幾方面可以開發(fā)利用的資源。（1）出示清朝強盛時期的國土圖片，然后把一些被外國列強侵略的國土圖片在多媒體課件上一片片地“撕裂”，喚起學生的疑問：我們的這些大片國土怎么會沒了呢？從而喚起學生的探究欲望。（2）教師引領(lǐng)學生一起了解鴉片的危害，明白英國人運輸鴉片給中國的狼子野心。（3）利用學生課前搜集的資料，如《南京條約》等不平等條約列表，《火燒圓明園》的故事、圖片幫助學生了解近代中國的屈辱生活。（4）探究舊中國挨打的原因，運用學生帶來的有關(guān)資料進行現(xiàn)場整理、閱讀、交流，引導(dǎo)學生從多種途徑學習歷史知識。（5）讓學生學會在資料的對比呈現(xiàn)中明白清政府的腐敗、故步自封、科技的落后、經(jīng)濟的落后，總結(jié)出落后就要挨打的道理，激發(fā)學生自主探究歷史的熱情，培養(yǎng)學生探究歷史的能力。這樣呈現(xiàn)教學資源的指向性就非常明確，使教學資源始終為目標服務(wù)，而不是為了追求形式而過分求新、求異。

現(xiàn)象二：“笑漸不聞聲漸悄”

兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容要關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，要貼近兒童的真實生活。盡管我們的教師在開發(fā)利用教學資源時都努力從兒童的生活出發(fā)，可辛苦的結(jié)果卻常常是，教師認為這些資源應(yīng)該能激起學生內(nèi)心情感的波瀾，可學生卻無動于衷，出現(xiàn)一種“笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”的狀態(tài)。例如，有位教師在執(zhí)教蘇教版《我掉了一顆牙》一課時，為了讓學生明白蛀牙的危害，激起學生愛護牙齒的情感，播放了專家講解蛀牙危害的一段錄像，出示了一副非常恐怖的蛀牙圖。然后，教師問學生：有蛀牙的現(xiàn)象嗎？蛀牙時有什么感受？學生舉手者卻不甚了了，有的學生欲言又止，有的學生搖頭不語。為何實際課堂與教師的預(yù)設(shè)有如此大的反差呢？

策略回歸：以本班兒童的生活為起點，把握課程資源運用的針對性。

關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活就是要求我們在具體教學中回歸兒童的生活世界，從兒童的實際出發(fā)開發(fā)教學資源，尤其是從本班兒童的生活實際出發(fā)，想兒童所想，思兒童所思。只有當我們真正了解了班級中每一個兒童的具體情況，并站在兒童的角度來考慮問題，所開發(fā)的教學資源才會更有針對性，更能發(fā)揮教學實效。

還是以《我掉了一顆牙》的教學為例，課后教師詢問了學生，得知很多學生都得了蛀牙，而且很嚴重，但因為看過錄像和圖片后發(fā)現(xiàn)蛀牙原來危害這么大，自己覺得太丟人了，不敢在同學面前露丑。學生難為情，羞于啟齒是最重要的原因。對此，教師可以先出示一位得了蛀牙的孩子非常痛苦的表情，以引起學生的同情。然后，調(diào)查了解學生得蛀牙的情況，了解他們的感受。接著拋出問題：“有人說，反正乳牙總是要掉的，蛀牙就蛀牙吧，不用管它。蛀牙真的就不用管嗎？”此時，播放專家講解蛀牙危害的一段錄像，出示一副非常恐怖的蛀牙圖。這樣，只是調(diào)換了一下教學順序，既能引出學生真實的牙齒狀況，又能讓學生對蛀牙引起高度的重視，達到了較好的教學效果。

現(xiàn)象三：“過盡千帆皆不是”

參與調(diào)查、訪問、記錄、搜集信息是學生獲取知識的主要途徑，也是教師靈活、創(chuàng)造性地開發(fā)利用教學資源的有效渠道。但是對于這類資源的開發(fā)，教師總是顯得比較隨意，有一種“過盡千帆皆不是”，不盡如人意的感覺。例如，執(zhí)教蘇教版《我想要，我能要》一課，為了讓學生學習選購商品的技能，養(yǎng)成合理消費的態(tài)度，有節(jié)約資源的意識，在教學本課之前，一位教師先讓學生去調(diào)查了解自己的家庭經(jīng)濟狀況以及自己平時購買商品的情況。在布置調(diào)查任務(wù)時，教師這樣要求學生：“同學們，明天我們要上《我想要，我能要》一課，請大家放學后去了解一下自家的經(jīng)濟狀況，明天我們課堂上交流。” 由于課前教師布置調(diào)查作業(yè)只是口頭上提出要求，學生根本就不能確定家庭經(jīng)濟狀況是個什么概念?經(jīng)濟條件好是個什么目標？經(jīng)濟條件不好又是什么標準？學生沒有衡量的標準，沒有可依的根據(jù)，所以，當教師上課問及學生的家庭經(jīng)濟狀況時，有的學生只能用“不好”“還行”“不錯”等模棱兩可的語言來描述。可想而知，學生對家長工作辛苦的深層次體驗更是無從談起，課堂效果就大打折扣了。

策略回歸：悉心指導(dǎo)，把握教學資源運用的有效性。

新課程指出，課程內(nèi)容的選擇要從教科書拓展到所有對兒童有意義的題材，教師要鼓勵兒童采用多樣化的活動形式、研究方法、表現(xiàn)和交流方式等不斷延伸與擴展活動。因此，在課程資源的開發(fā)與利用中，教師要與時俱進，走在開發(fā)教學資源的前頭，積極主動地拓展可利用的資源。在指導(dǎo)學生調(diào)查訪問時應(yīng)具體指導(dǎo)學生如何進行調(diào)查、采訪、搜集、記錄和探索，提高學生自覺、自發(fā)地利用資源的能力。教師在布置課前調(diào)查時，不僅要具體明確，最好還要有一份翔實的書面要求或者表格，還要對學生如何開展調(diào)查訪問的具體方法作指導(dǎo)，包括采訪時怎么問，怎樣做到有禮貌，如何保證安全等等。另外，還可以開發(fā)和利用家長資源，發(fā)動學生家長積極配合，帶領(lǐng)學生進行教學資源的開發(fā)活動。

同樣是執(zhí)教蘇教版三年級《我想要，我能要》一課，教師利用業(yè)余時間到商場、超市攝像，錄像中精心挑選學生購物的鏡頭；走訪了解學生平時購物的情況；布置學生做社會實踐調(diào)查表；準備好牙膏盒、鞋油盒、文具盒、食品袋等。在設(shè)計家庭經(jīng)濟狀況的調(diào)查表格時，還應(yīng)注意具體標明家庭收入的范圍，并列出學生家長從事的職業(yè)以及學生在自己的生活學習上的支出等狀況。在逛商場準備一頓午餐這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)具體指導(dǎo)學生如何識別商品的真?zhèn)危涀〔榭瓷a(chǎn)日期，保質(zhì)日期，索要發(fā)票以及如何做到安全購物，文明購物等。課堂上，當教師詢問學生在購買午餐時為什么這樣選擇時，有的學生就會很自然的聯(lián)系到自家的經(jīng)濟狀況，談到爸爸媽媽在自己生活和學習上的費用支出，從而深深體會到父母對自己的養(yǎng)育之恩，形成在家庭經(jīng)濟條件允許的情況下，量入為出的購物理念。有的學生會提到這頓午餐在營養(yǎng)搭配上的思考，為學生形成合理的消費觀念和行為奠定理智和情感基礎(chǔ)。本節(jié)課的成功，正是由于課前注意挖掘教學資源的深層次的利用價值，而不只是停留在表面的信息獲得，才能把深度情感的體驗挖掘出來。

現(xiàn)象四：“霧里看花水中望月”

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及，利用多媒體進行教學成了提高課堂教學效率的重要輔助手段。這使得我們的教師對多媒體的運用產(chǎn)生了過熱現(xiàn)象，在不知不覺中剝奪了學生親歷真實生活，親歷實踐體驗的機會，學生只能在多媒體課件營造的間接生活中體驗，出現(xiàn)一種“霧里看花，水中望月”，中看不中用的感覺。

如蘇教版四年級品德與社會《擦亮眼睛》一課，課程目標是讓學生分析周圍生活中的一些迷信現(xiàn)象，了解迷信的危害，從而懂得科學是破除迷信的有力武器，激發(fā)學生熱愛科學，相信科學的情感。在蘇教版教輔材料中提供了現(xiàn)成的兩個視頻錄像，一個是巫婆在油鍋里除妖的情景，還有一個是“斬妖見血”的小實驗。這兩個視頻資料意在讓學生擦亮眼睛，破除迷信，相信科學。通過觀看、討論、思辨，學生開闊了眼界，明白了科學的道理。但是，有的學生還是提出質(zhì)疑：這“斬妖見血”的實驗是真的嗎？“油鍋里除怪”真的不怕熱嗎？眼見為實，耳聽為虛。看來，只有真實的生活體驗才能帶來真實的道德認知。

策略回歸：因課而用，把握教學資源運用的適切性。

多媒體手段的使用給品德課堂注入了時代活水，它以良好的直觀性、交互性而深得廣大教師的青睞。但我們應(yīng)明白，多媒體始終是一種手段，一種形式，教師要從學生的道德發(fā)展出發(fā)，為學生提供一種更為直觀、便捷的教學輔助。因此，我們要正確對待多媒體課件的使用，要因課而用，學生能觸摸到的不用，學生觸摸不到的則可以用。

我在教學《擦亮眼睛》一課時，為了讓學生心服口服，我親自到藥店買了姜黃，親自制作堿水，剪好神符，帶上菜刀來到課堂。當堿水遇到姜黃粉變成血一樣的顏色時，學生大吃一驚，真真切切地折服了。有的學生紛紛要求試一試，現(xiàn)場一試，學生的感受更深了。有的學生說：“我以為錄像上的也許是假的，沒想到，真有巫婆騙人的事發(fā)生，我回家一定要試一試巫婆油鍋捉怪的實驗。”正是因為有了真實的生活體驗，才帶來了一系列的生活感悟，從而進一步增強了學生深層次的實踐體悟。

綜上所述，課程資源的利用應(yīng)該做到為教學服務(wù)，不求花樣繁多，但求切合實際。在教學中我們要以目標為準繩，把握教學資源運用的價值方向；以本班兒童的生活為起點，把握課程資源運用的針對性；悉心指導(dǎo)，把握教學資源運用的有效性；因課而用，把握教學資源運用的適切性，真正把教學資源的有效運用落到實處。

（責編 劉宇帆）