把握美術(shù)教材分析的幾個點

美術(shù)教材作為教學(xué)的重要因素時刻備受關(guān)注，對于教材的分析與把握也直接影響著教學(xué)的目標(biāo)與效果。小學(xué)美術(shù)教材獨有的圖文編寫方式為廣大教師提供了豐富的挖掘空間。筆者試著從美術(shù)教材的課題、圖片資料、手法優(yōu)化等方面出發(fā)，以課例的形式分析教學(xué)的知識點、突破點與閃光點，從而明晰教學(xué)流程，理清教學(xué)思路，提升教學(xué)效果。

一、從教材課題出發(fā)，把握知識點，明晰教學(xué)流程

小學(xué)美術(shù)教材將兒童美術(shù)基本的知識與技能加以趣味性、藝術(shù)化地呈現(xiàn)，教材中圖片與文字無不體現(xiàn)童真稚趣，課題中同樣蘊藏著巧妙的個性化設(shè)計。有些教學(xué)內(nèi)容以開門見山的課題出現(xiàn)，如《三原色 三間色》、《對稱美 秩序美》等，這樣的課題直抒胸臆，直指目標(biāo)，緊扣課題這一知識點探討與實踐便能使教學(xué)目標(biāo)水到渠成。也有些課題簡潔明了，如《想想、說說、寫寫、畫畫》、《相同圖樣排排隊》等，此類課題趣味盎然，在揭示知識點的同時也暗示了教學(xué)的思路與過程。如《相同圖樣排排隊》一課，通俗易懂的課題對圖案知識中二方連續(xù)紋樣進(jìn)行了趣味性的詮釋，課題將圖樣知識以小學(xué)生常見的排隊形式展示其組成結(jié)構(gòu)。排隊的要求是做到隊伍整齊、間隔均勻，排隊的形式可以是男生排一隊，也可以男女生間隔排隊，還可以自己創(chuàng)新排隊的形式。通過這樣的游戲體驗，知識點的破解易如反掌，也體現(xiàn)了美術(shù)課題設(shè)計的精妙所在。當(dāng)然，還有很多美術(shù)教材課題需要我們縱觀全課，通讀圖文，細(xì)細(xì)體悟。如《樹上樹下》、《玩沙去》等，課題只涉及了教學(xué)的內(nèi)容范圍，具體的知識點還要加以分析與概括。管中窺豹，可見一斑。圍繞課題這一小點展開研究，可以為教學(xué)活動開拓新視角，讓方法與過程更加清晰明朗。

二、從教材圖片出發(fā)，抓住突破點，理清教學(xué)思路

小學(xué)美術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容多以圖片的形式呈現(xiàn)，課中的圖片都進(jìn)行了精挑細(xì)選，這也是小學(xué)美術(shù)最直觀、最直接的教學(xué)活動資源。課例中的圖片一般可以歸類為實物展示、學(xué)生作品、大師作品、制作過程等，為教學(xué)活動提供了每一過程的范圖，給予美術(shù)教學(xué)活動過程性的組織安排，帶有一定的普適性，便于教學(xué)操作和師生對話。

精心地解讀分析教材中的圖片，能開創(chuàng)新的教學(xué)思路，讓圖片資源更加層次化、立體化，充分展示美術(shù)課程的文化與藝術(shù)魅力。例如在教學(xué)《漸變的形》一課時，按照習(xí)慣我首先將圖片分為前期分析展示、學(xué)生作品探究、大師作品拓展等板塊，接著和學(xué)生一起欣賞分析了多幅作品的創(chuàng)意，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來完成一幅漸變作品。結(jié)果是學(xué)生無從下手，只知其然，而不知其所以然。那么到底玄妙何在呢？我試著從作品的創(chuàng)意思路出發(fā)，追溯作者的創(chuàng)意來源，對圖片進(jìn)行了重新歸類分組，進(jìn)而理清了教學(xué)思路。看似隨意布局的圖片中存在一定的遞進(jìn)性，于是我將圖形不變而外形發(fā)生大小漸變的歸為一組，稱為大小漸變；將圖形形狀接近而外形發(fā)生漸變的一組稱為相似性漸變；再將圖形因為在一定的過程中發(fā)生了本質(zhì)的變化歸為過程性漸變（如蘋果變成了蟲子，是蘋果內(nèi)蟲子慢慢吃掉果子的過程）。當(dāng)然，這樣的歸類沒有強(qiáng)加給學(xué)生，而是老師心中有了清晰的思路，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖形漸變的奧秘所在，并掌握了漸變的方法，從而有目的地去進(jìn)行創(chuàng)作和思維發(fā)散。追本溯源的思變過程讓美術(shù)教學(xué)活動有的放矢而神清氣爽；教材圖片間的邏輯性整合，讓教學(xué)的重點突出，也為難點找到了突破口。

三、從教材優(yōu)化出發(fā)，呈現(xiàn)閃光點，提升教學(xué)效果

在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但教師要先嘗試，要剪的教師先剪一個，要刻的教師先雕好，這不僅是教學(xué)示范的需要，也是美術(shù)備課的必要環(huán)節(jié)。如果教師都不知道怎么做，都沒有好的辦法，又如何去解答釋疑呢？在教材優(yōu)化的過程中，以學(xué)生的角色來嘗試美術(shù)創(chuàng)作，會給教學(xué)增添新思路，呈現(xiàn)課堂新亮點。

例如《花兒朵朵（二）》這一課，是繼第一課時“花兒寫生”后的（撕貼制作紙花）手工課。出彩的課堂僅有平實的教學(xué)流程是不夠的，那么就要在難點中呈現(xiàn)出閃光點，因此將本課的關(guān)鍵詞設(shè)定為“撕”，撕得精彩，本課也就活了。于是我進(jìn)行了大量的嘗試，撕出了一幅滿意的花，但是經(jīng)過我精心撕制的花又脫離了學(xué)生的制作水平，是二年級學(xué)生所不能企及的。久思不得其解之下，我將彩紙狂亂地撕碎，正是這一舉動為我打開了另一條思路。在教學(xué)中我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：一張我們?nèi)粘Ｓ脕韺懽之嫯嫷募埲绾巫兂梢欢浠?？（學(xué)生和教師一起陷入沉思，教室里一片寂靜）教師皺著眉頭一邊念叨著“怎么辦呢”，一邊無奈地撕著紙，學(xué)生驚訝地望著教師，教師故作緊張地說:現(xiàn)在想到辦法也來不及了，紙都被撕壞了！學(xué)生們很快想出了辦法（可以將撕碎的紙片粘貼成一朵花）。經(jīng)過師生的合作，一幅簡單的撕貼畫誕生了。通過無意識的“撕”來激起學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生試一試能否有更好的“撕法”，能否撕出不同的花瓣。這使學(xué)生思維豁然開朗了。

教學(xué)的智慧源自對于教材的優(yōu)化與不斷的實踐，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的魅力更在于學(xué)科中蘊涵著無窮的創(chuàng)造與想象。

（責(zé)編 鐘 嵐）