課程改革視域下的教師轉變

【關鍵詞】課程改革教師轉變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A一0008-01

目前，新課程改革在農村面臨著諸多問題，體現在以下幾個方面：教師隊伍素質不高，教育觀念更新較慢；課程內容與農村教育資源不相符，課程資源開發困難重重；傳統評價機制堅冰難破，難以支持新課程改革。面對這樣的現實，農村語文教師在實施新課程改革過程中應做到以下幾方面：

一、教師轉變教育理念

教師轉變教育理念是關鍵，它關系到課改精神的貫徹和落實。教師轉變教育觀念，應從三個方面人手：一是從過于注重傳授知識轉為重視培養能力；二是從重視結果轉為重視過程；三是從學生被動學習轉為學生自主學習。這樣，教師對照新課程標準的教育理念全面地反思自己的教學行為，從而樹立新課改的教育理念，并在教學實踐中努力貫徹這一理念。這是教師轉變的基礎。

二、教師轉變角色

新課程要求教師轉變角色。教師應從過去僅作為知識傳授者轉變為學生學習的促進者，促進學生個性和諧、健康發展。這是教師最富時代性特征的角色。教師要減少“滿堂灌”的教學時間，要騰出時間讓學生參與到課堂中來，調動他們思維的積極性，讓他們在探索和合作中不斷接近自我，獲得成就感。教師則是學生的引導者，引導他們在學習中學會方法，找到適合自己的學習方式。

三、教師轉變教學行為

教師轉變教學行為，包括用普通話教學；用恰當的教學方式，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習；抓住教學重點和難點，避免巨細無遺、面面俱到；在教學內容呈示上，注重多種感官刺激，運用實物、掛圖、多媒體呈示教學內容。教師要靈活運用多種教學方式，平時要多研究、多學習，吸收先進的教學經驗，在教學中學會總結，對自己的教學行為多思考、多反省，不斷提升教學水平。

四、教師轉變教學對話

新課程提倡師生互動，教學對話。教學對話包括學生與教材、學生與教師、學生與學生之間的對話。教學對話不僅調動學生學習的積極性，同時張揚學生的個性，培養學生的創新意識和實踐能力。

實施教學對話，首先教師要有師生平等意識，尊重學生的主體地位，給學生多向溝通的機會，使之拓展認識的廣度和深度。其次要創設有利于對話的課堂環境。在教學過程中，教師向學生說的不應該只是“懂了嗎”，更應該是“你對這個問題有什么看法”，“你是如何記住的”之類的話。教師精心設計教學對話的話題，給足學生思考及回答的時間，真誠地鼓勵學生大膽發表意見，專注地傾聽學生的發言，客觀地評價學生的表現，教學對話就能開展起來。

五、幫助學生轉變學習方式

學生的知識是在原有知識及經驗的基礎上，通過參與學習活動主動建構的。教師幫助學生建構知識，第一，以學生為中心，設計教學過程，充分發揮學生的主動性。創設問題情境，讓學生開動腦筋，動口動手，積極主動學習。第二，引導學生發現新舊知識之間的聯系，建構知識體系。第三，提倡自主、合作、探究的學習方式。加強實踐操作環節的實施力度，創造條件讓學生經歷實踐過程，以提高學生創新意識和實踐能力。引導學生采用小組合作學習方式，通過討論、交流，達到優勢互補，實現智慧價值的最大化和知識建構的高效化。

作為農村語文教師，只有靜下心來，樹立新課改的理念，才能不盲目、不沖動。首先要明白，課改決不能丟掉語文的本色，而是改掉傳統語文教育中的弊端，取得應有的效果。其次，落實語文素質教育，引導學生多讀、多看、多想、多說、多寫，積累知識，培養能力，提高學生的語文素質。最后，還要重視效果，實事求是，一切從實際出發，追求實實在在的語文教學效果。這樣，才能推動語文課改走向正確的道路。

總之，作為農村語文教師，我們要與“新課程”一起成長，以全新的理念實施新課程改革，切實提高教學質量。

(責編：黃鴻業)