如何構建智慧的數學課堂

【關鍵詞】智慧數學課堂構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0011-01

“智慧課堂的實施途徑”是我們年級組老師一直研究的課題。圍繞這一研究專題，我一直在思考：如何讓數學課堂充滿智慧?并進行了一些分析和研究，有了一點粗淺的認識。

一、自主探索：智慧在問題探索中生成

學生的潛能和智慧需要激發的載體，學生的思維需要自由揮灑的空間?！皢栴}是數學的心臟”。在問題探索與解決過程中，數學方法在啟迪中生成，學生的智慧在探索中激發。

例如，在教學“認識三角形”時，三角形的兩邊之和大于第三邊是本課的難點。在認識了三角形的基本特征“都是由三條線段圍成”這一知識以后，提出：是不是任意三根小棒都能組成三角形?學生頭腦中的反應是肯定的。這時讓學生拿出事先準備好的分別為10、5、4、6厘米長的小棒，動手操作，合作交流。在操作中發現：不是任意三根小棒都能組成三角形。事實推翻了學生頭腦中已有的認識，激起了思維的矛盾，使學生不得不重新認識三角形三邊之間的關系。任選三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的卻不能呢?再回到學生用小棒圍的三角形上，學生通過觀察三條邊的長度，總結出三邊之間的關系：三角形中，任意兩條邊的和大于第三邊。

二、平等互動：智慧在互動交流中生輝

智慧的課堂首先應該是自然和諧的。口江蘇省泰州師專泰興附屬實驗小學吳芳數學教學是師生互動的過程，給予學生自由的空間和展示的平臺，他們就可以充分地表達自己的觀點。因此在教學中我們要堅持以學生為主體，讓師生互動、生生互動。通過互動，將被動學習變成每個學生的積極參與。

例如，我教學“認識分數”時，因為對學情把握得不太到位，課上采取一問一答的模式，學生總是根據我的要求機械地完成任務。比如我這樣要求學生：請你拿出一張長方形的紙，折一折，涂出它的二分之一，或是拿出一張圓形紙片，折一折，涂出它的四分之一。學生的動手操作被老師規定了范圍之后，就缺少了自主創新的機會。于是，課后，在年級組老師的幫助下，我將折一折這個環節放手讓學生折自己喜歡的分數。結果學生興致高漲，折出了很多不同的分數，從而生成充滿活力和智慧的數學課堂。

三、和諧環境：智慧在寬松的氛圍中生長

學習就是生活。數學學習應該是快樂的、和諧的、充實的。數學教學中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續發展的“生態環境”，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成。如下面“找規律”的教學片斷。

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎?老師這里有一寶盒，里面藏著紅、黃、綠的花。我先拉出一朵紅花，后面可能藏著什么花呢?

生：黃、綠花。

(教師拉出了黃花)

師：接下來你能說出下面的花是什么顏色嗎?

生：綠色。

師：真了不起，一下子你就猜準了!

生：老師，它是有規律的。

師：有什么規律?

生：第一朵是紅花，第二朵是黃花，第三朵是綠花。每一組有3朵花。

在本次教學活動中，教師能把握情境教學的本質目的，既關注情境的現實性、生活性、趣味性，又關注情境與教學的聯系，在情境中融入與數學主題相聯系的數學問題。

四、綜合應用：智慧在知識的運用中閃光

數學教學走向生活、走向實踐、走向綜合，才會顯示其魅力，才能促進學生智慧的生成。我們一起來看“統計”的教學片斷。

師：(創設問題情境)水果店的李經理準備用3600元買進一些水果?？梢再I哪些水果?每種水果各用多少元?請你幫忙出出主意，好嗎?

(學生興趣盎然，思維活躍。教師在學生小組討論的基礎上組織學生交流，學生的答案精彩紛呈，智慧的火花在討論交流中進發。)

生：我們組準備買600元的西瓜、1500元的香蕉、1200的元梨、300元的蘋果。

師：為什么香蕉買那么多?

生：因為吃香蕉的人多。

生活是智慧生成的源泉，數學教學是連“生活”與“課本”的通道。在“數學”與“生活”的連接處，我們發現學生的思維是如此精彩，學生的智慧在不斷閃現。

當然，構建智慧的數學課堂需要我們在默默地耕耘中不斷總結、反思、提升，才可能達成。

(責編：羅永模)