富語文課堂拓展性活動的教學策略

【關鍵詞】語文課堂拓展性活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0018-02

語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”教師圍繞教學目標，向縱橫兩方面延伸，引導學生加深與鞏固知識，開展拓展性的語文學習活動，能整合各學科資源，激活學生的思維，培養其綜合素養，具有其他教學形式不可替代的作用。

一、激發興趣。促進學生主動學習

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習是枯燥的，更談不上主動學習了。要使語文課堂成為學生主動學習的樂園，就必須關注學生的內在需求，從調動學生的探究欲望入手，打破傳統課堂的形式，充分利用現有教育資源，引入和增添豐富多彩的內容，把課堂延伸到現實生活，延伸到相關領域。通過讀讀、畫畫、質疑問難、自由組合討論、情景表演、角色體驗、自我展示、游戲、小競賽等學生喜聞樂見、靈活、開放的活動方式，讓學生動口、動腦、動手，全方位地看、說、談、思、寫、唱、跳、演、畫、玩，讓思維和想象得到充分的調動，把學生的生活經歷、生活體驗激發出來，讓他們感受語言文字的魅力。

例如，在教學《小兒垂釣》時，筆者設計了這樣的拓展活動：讓學生先進行自主學習，在讀讀詩句、觀察圖畫、聯系注釋理解詩意的基礎上，根據自己的興趣、特長選擇小畫家、翻譯家、詩人等其中的一個角色，用自己喜歡的方式表達對詩歌的感悟。學生各展所長，在輕松、愉悅、樂于探究的氛圍中理解了古詩，產生多元化感悟，獲得了良好的教學效果。

二、開闊學生視野。豐富其語文素養和人文素養

教科書是課程的重要內容，但不是課程所有的內容。語文教材中一篇篇文質兼美的課文，都具有廣闊的延伸、創造的空間。為了幫助學生更好地理解課文，教師應在教學中適當地引入背景知識或相關知識，以更好地突出課文的主線，擴大學生的視野。學生針對課文特點，采取上網查資料、讀課外書、詢問討論等方式在課前、課后收集相關資料，由被動的知識接受者轉變為信息處理的主動者，從而豐富了知識積累，培養了收集和處理信息的能力。

例如一年級《一去二三里》一課，學生認識了“一”至“十”，課后筆者讓學生收集有關“一”至“十”的兒歌、成語、諺語、古詩等資料。在收集的過程中，學生不僅鞏固了十個數字，而且認識了所搜集資料中的其他漢字，提高了識字量，豐富了課外語文知識，也提高了語文素養。再如教學《動物過冬》一課，課前先讓學生通過翻閱課外書、上網查詢、咨詢家長等方式，收集動物過冬的資料。課上，讓學生思考問題：“課文中講了哪些動物?它們怎樣過冬?為什么采用這樣的過冬方式?除了課文所列舉的這幾種動物，你還知道哪些動物過冬的方式?它們為什么這樣過冬?”這樣就促使學生走出課堂，走進新的知識領域，探索相關的知識，不僅增大了信息量，還加深了對課文的理解，更在閱讀、加工整理資料的同時參加了閱讀實踐活動，使課內知識與課外知識相互補充，有效地調動了學習的積極性。

三、激活學生思維。使之求異創新

思維的獨特性是創新的靈魂。語文教學不僅要滿足學生對課文內容的學習，還要為學生提供積極思維的廣闊空間，培養他們的創新思維。巧妙地開展拓展性活動，易于幫助學生發散思維，進發創新的火花，從而樹立創新意識。

如在《田忌賽馬》教學時，讓學生自由組合田忌與齊威王的馬，提出：“不用孫臏的辦法，還可以用什么辦法讓田忌贏?”激勵學生的創造精神。當學生興致勃勃地提出了解決辦法，又經過比較，認為還是孫臏的辦法最好時，思維的發散性得到了鍛煉。還有一位教師在教學《田忌賽馬》一課后，讓學生以不同的身份給齊威王寫信，鼓勵自由、有創意的表達。這一拓展是把寫信、提建議、續編故事等多項讀寫活動巧妙地整合，融觀察、分析、想象、推理、判斷等能力的鍛煉為一體，促進學生多維度的思考。

在教學口語交際《我愛吃的水果》時，筆者讓學生通過摸、看、聞、嘗等多種方式，了解了愛吃的水果的外形、顏色、味道、營養等知識后，讓學生充分發揮想象，設計一種未來的水果，在“新型水果發布會”上進行推銷。學生們畫出的一張張水果，設計的一句句廣告詞雖然不夠實際，但卻新、異，體現了他們的創新思維。

四、引導學生養成自主探究、合作學習的習慣

課程標準強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。拓展性活動是這種學習方式形成的很好的載體。

例如，在教完拼音以后，筆肯讓學生用拼音寫m爸爸、媽媽、自己以及班上同學的姓名，學生對此表現出極大的熱情，又能快快樂樂地鞏固了所學的知識，這種效果是讓學生反復識記、抄寫、改錯所達不到的。

再比如，上完《錫林郭勒大草原》一課后，引導學生分組止向生活，通過觀察、訪談、洵問等方式收集家鄉風景、物產、風俗等方面的情況，再將了解到的情況用書面語高‘整理，在班上進行交流，以激發學生對家鄉的熱愛。在這一過程中，孩子們共同研究一個活動內容，聚在一起交流、傾聽，他們的合作學習能力提高了，探究學習的意識增強了，并且發現了生活與語文的聯系，真切感受到了學以致用的快樂。

(責編：黃鴻業)