以生為本，構建和諧高效的數學課堂

【關鍵詞】數學課堂以生為本和諧高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0021-01

構建和諧高效的數學課堂，應以學生為主體，通過師生之間、生生之間心靈的溝通、思維的碰撞，達到教與學的最佳境界，促進學生自主學習、全面發展。下面筆者就結合自身教學實踐，談談對于以生為本，構建和諧高效的數學課堂的幾點認識。

一、自主探索。在操作中理解

行是知之始，實踐操作是學生抽象思維的前提和源泉。事實表明：學生在體驗和頓悟中獲取的知識印象會更深刻。所以，教師要把數學課堂教學設計成一系列活動，為學生提供動手動腦的機會。通過引導學生自主探索，變枯燥的新授過程為動態的探索過程，讓學生在觀察中發現、在操作中理解，主動地完善自己的知識結構，使他們的創造思維得到訓練，綜合素質得到提高。

如在教學“長方體的體積”時，我先讓學生進行用小方塊擺長方體的活動。通過增加長或寬或高去增加長方體的體積，從而讓學生感受到長方體的體積與長、寬、高都有著密切關系。再讓他們利用12個1立方厘米的小正方體去拼擺成不同形狀的長方體，并觀察它們的長、寬、高、體積各是多少。經過操作比較，再讓學生用計算的方法去算一層有多少個方塊，然后計算一共有多少個小方塊，從而使學生感受到幾種不同的情況，長、寬、高的積都等于體積。長方體的體積公式很快就自然而然地被學生概括出來了。

二、各抒己見。在交流中感悟

小學數學課堂中的交流是探索活動的重要途徑。思想的交流讓學生明智。教師要想讓數學交流活動得以深入課堂，就應該放手讓學生去“說”，在重難點的探究過程中，讓學生大膽地在小組內說出自己的想法，在辨析中產生思維碰撞的火花。交流的方式主要是讓學生在小組內交流，可以四人小組交流，同桌兩人同樣可以討論。在交流討論中讓學生仁者見仁，智者見智，各抒己見，這樣才能讓他們的思維始終處于積極興奮的學習狀態。實踐證明：只有指導學生積極交流，才能讓學生在真正意義上懂得如何去探索。

如在教學蘇教版小學五年級下冊“圓的周長”時，在讓學生用紅筆描述出圓周后，我讓學生猜想圓的周長可能是直徑的幾倍。有數名學生猜想圓的周長可能是直徑的二倍和四倍。對這兩種錯誤的猜想，我沒有直接去否認，而是開展了一個交流活動。在小組內，學生們各自想出了很多辦法去驗證以上兩種猜想，他們不斷地用自己的方法去試圖說服學伴。總結時，我展示了兩個同學的方法：一個同學對折圓，證明圓周分成兩半，而每一部分都比直徑長，從而證明圓的周長應該比直徑的兩倍要多；另一個同學在圓外畫出了以直徑為邊長的正方形，從直觀上證明圓的周長小于直徑的四倍。這些新穎獨到的思路都是交流中產生的創新思維，讓學生進一步明確了圓周率的范圍。

三、張揚個性。在求異中發展

現行數學課堂要求尊重學生個體差異，讓學生張揚個性。這一課堂目標必須建立在和諧民主的教學氛圍之上。而在課堂中注重交流活動的開展，能夠有力地促進師生關系。交流讓師生之間產生思維碰撞，讓學生愿意把自己的想法與大家分享。在交流中，學生樂于質疑、敢于想象、勇于發現，能夠激發他們的創新潛能。因此，我們在教學中，要創設有效的交流活動環節，為學生提供合作探究新知的平臺，讓學生在交流活動中獲得新的思想或是展示自己思維的成果。

如在教學了蘇教版六年級下冊比例的意義與基本性質后，講解這樣一道習題“4.5：3=9：( )”時，筆者發現有同學存在不同的思維，我適時放手讓學生在小組內交流，要求學生根據小學階段所學的知識想出多種解決的方法。在小組交流中，大家從不同的角度分析解法。總結時，有學生根據比例的基本性質用解比例的方法設括號中的數為x，從而求得未知數為6；有學生根據比的基本性質發現前項4.5擴大兩倍變成9，后項3也應該擴大兩倍得6；還有同學根據比例的意義，求出比例中前一個比的比值是1.5，然后列出9：X=6的方程；更有學生通過觀察，發現4.5是3的1.5倍，所以括號中的數可以用9除以1.5直接得到6。同學們在小組交流中積極思考，張揚個性的欲望讓學生“搜盡”所有關于此題的解決方法，交流的效果遠高于教師的直白講解。

總之，數學課堂教學需要教師從學生的實際學情出發，不斷深入探索，讓他們主動探索，大膽想象，在教學情境中尋得真知，在和諧的課堂氛圍中提高學習效果。

(責編：羅永模)