引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“三策略”

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)小學(xué)生

自主學(xué)習(xí)“三策略”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)07A-0022-01

自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高文化素養(yǎng)。那么，如何才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)?

一、問(wèn)題情境——關(guān)注認(rèn)識(shí)起點(diǎn)

眾所周知，各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。因此，教師要善于從學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有“動(dòng)力”。

如在教學(xué)“平均分”過(guò)程中，一位老師先出示了一張情境圖：兩只小兔子在分10個(gè)胡蘿卜。

師：如果你是這兩只小兔子，學(xué)具就是胡蘿卜，你打算怎么分呢?

生1：只要想一想我們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)過(guò)的把10分成幾和幾，題目就做出來(lái)了，根本不用學(xué)具來(lái)分。你們說(shuō)，是不是?

師：看來(lái)，小朋友們比老師厲害多了，那你們喜歡用腦子分嗎?

生：喜歡。

師：好的，下面讓我們用腦子幫小兔子分一分這10根胡蘿卜吧，記住盡量把可能出現(xiàn)的分法都想出來(lái)。

以上案例中，教師的教學(xué)是具有智慧的。本來(lái)教師是想通過(guò)具體的操作情境讓學(xué)生明確“平均分”的概念，但在課堂上，學(xué)生卻沒(méi)有通過(guò)具體的操作，在腦子中就已經(jīng)進(jìn)行抽象了。這是學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。于是，教師立刻改變了原有的設(shè)計(jì)，以學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)為基礎(chǔ)及時(shí)生成“在腦子里分桃子”的“模擬操作”的問(wèn)題情境，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)建模——引領(lǐng)互動(dòng)交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特想法，引領(lǐng)他們進(jìn)行互動(dòng)交流。

例如，一位教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

師：小朋友們，老師知道你們都很聰明，那你們能不能用手中的小棒表示數(shù)字“36”呢?

結(jié)果幾乎全班的小朋友的擺法都是3捆小棒和6根小棒。這時(shí)，有一位小朋友舉手說(shuō)：老師，林林在玩蠟筆。

老師走到林林身邊，只看到3根蠟筆和6根小棒，便問(wèn)：林林，你其余的小棒呢?

林林：老師，我只用3根蠟筆和6根小棒就能表示數(shù)字“36”。

師：真的嗎?那你講講你的擺法?

林林：1根小棒就表示一，每根蠟筆就表示十，三根蠟筆就是“30”，6根小棒就是“6”，合起來(lái)正好是“36”。

(林林剛一說(shuō)完，教室里就爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。)

師：林林，你真是太棒了，太聰明了!這擺法也是正確的。小朋友們，你們還能怎樣來(lái)表示“36”?我們一起來(lái)擺一擺吧!

(接下來(lái)的時(shí)間里，每個(gè)小朋友都充分發(fā)揮出自己的想象力，創(chuàng)造出了很多種擺法，每一種都有理有據(jù)。)

以上教學(xué)片段中，教師在課堂上及時(shí)捕捉了學(xué)生的獨(dú)特想法，并鼓勵(lì)其他學(xué)生在課堂上進(jìn)行類似的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，生成了課堂的精彩。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)——開放思維空間

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。但是，目前還有很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上在練習(xí)環(huán)節(jié)卻存在過(guò)多的講解。這在一定程度上壓制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要開放思維空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題：李叔叔家有一塊長(zhǎng)8米、寬6米的菜地，他想在這塊菜地里一半種青菜，一半種蘿卜。你能設(shè)計(jì)出應(yīng)該怎么種嗎?請(qǐng)你畫一畫，并計(jì)算出青菜地和蘿卜地的面積。由于這個(gè)問(wèn)題是具有開放性的，因此有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。課堂上，有的學(xué)生把這一塊地劃分成兩個(gè)長(zhǎng)和寬都是8米和3米的長(zhǎng)方形；有的同學(xué)把這一塊地分成底是8米，高是6米的直角三角形；有的同學(xué)則把這一塊地分成兩個(gè)完全一樣的直角梯形……并根據(jù)相應(yīng)的面積公式算出青菜地和蘿卜地的面積。

以上案例中，開放性的習(xí)題給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。這樣，學(xué)生就能夠以積極的思維投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在各自交流自己想法的過(guò)程中，有效地進(jìn)行了思維碰撞，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，教師要善于從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)的建模及習(xí)題的設(shè)計(jì)三方面人手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更高效。

(責(zé)編：羅永模)