關(guān)注學(xué)習(xí)需求 優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)07A-0023-01

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求，即為滿足自已的好奇心、求知欲以及思維發(fā)展的需要，并而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理需求。學(xué)習(xí)需求是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要心理因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生更富有學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、關(guān)注外在需求的同時(shí)更要關(guān)注內(nèi)在需求。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已成為共識(shí)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。”因此，在教學(xué)中我們要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，成為積極、主動(dòng)的行為。

國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東北、東南、西北、西南等方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從方向和距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置。一位老師在本課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)索馬里海盜劫持中國貨輪，中國護(hù)航編隊(duì)尋找事發(fā)地的情境，先讓學(xué)生觀察，說出事發(fā)地在中國護(hù)航隊(duì)的什么方向，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生一致認(rèn)為事發(fā)地在中國護(hù)航編隊(duì)的東北方向，再讓中國護(hù)航編隊(duì)按照學(xué)生描述的方向前往事發(fā)地，結(jié)果發(fā)現(xiàn)找錯(cuò)了。學(xué)生的描述是正確的，護(hù)航編隊(duì)也確實(shí)是前往東北方向，為什么不能到達(dá)事發(fā)地?這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，也引發(fā)了學(xué)生的積極思考，使學(xué)生意識(shí)到東北方向是一個(gè)比較大的區(qū)域，而事發(fā)地只是一個(gè)點(diǎn)的位置，顯然，用東北方向來描述事發(fā)地的位置不夠精確。這就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。這種需求是為了解決新的問題，是來自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要。

二、既要關(guān)注短期需求也要關(guān)注長期需求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

日本數(shù)學(xué)家米山國藏說過：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了。唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使人終身受益。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從數(shù)學(xué)史的角度充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神，直至生成數(shù)學(xué)情懷的過程。只有這樣，學(xué)生才能被數(shù)學(xué)的魅力所吸引；學(xué)生的探索性才能得到持久；學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。

《角的度量》歷來是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，一位青年教師在執(zhí)教本課時(shí)以全新的視角和理念，從這樣的四個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷量角器的生成過程：①由難以直觀比較角的大小的需要引出可以用單位小角來度量角的大小；②單位小角的使用不便，使學(xué)生意識(shí)到要把單位小角合并為半圓工具，從而創(chuàng)造出簡易量角器；③由簡易量角器度量不夠精確引出要把10度的單位小角分得更細(xì)些；④讓學(xué)生感受新的簡易量角器讀數(shù)時(shí)比較麻煩，從而產(chǎn)生添加刻度的需求，進(jìn)而引出內(nèi)圈和外圈刻度，最終創(chuàng)造出量角器。這樣就把學(xué)生從“量角器的使用者”變成了“量角器的制作者”，讓學(xué)生在“制作量角器”的過程中不斷產(chǎn)生新問題，激發(fā)思考、創(chuàng)造，引發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲就不僅局限于對(duì)量角器認(rèn)識(shí)和使用了。

三、關(guān)注共性需求的同時(shí)關(guān)注個(gè)性需求。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

由于個(gè)性發(fā)展的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求有所不同。但由于受班級(jí)授課制的影響，不少教師在課堂上為了達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)要求，常常忽視學(xué)生之間的差異。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生整體的共性需求的前提下，還要積極關(guān)注不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性需求，給學(xué)生更大、更開放的發(fā)展空間，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，彰顯獨(dú)特的個(gè)性。

國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)分》一課中，感受1分鐘的長短，建立正確的時(shí)間觀念是教學(xué)中的難點(diǎn)。一位老師在執(zhí)教時(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生準(zhǔn)備了口算題、跳繩、方格紙、籃球、毽子等材料，由教師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，學(xué)生各自選擇自己熟悉的材料，以自己喜愛的方式共同體驗(yàn)1分鐘的長短，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不僅親身體驗(yàn)了1分鐘的時(shí)間，而且認(rèn)識(shí)到1分鐘雖然很短，但可以做很多事情。

綜上所述，教師應(yīng)從不同的角度多方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(責(zé)編：羅永模)